1

Оглавление
Общие положения ............................................................................................................................ 3
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) ........................... 3
1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 3
2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с НОДА ............................... 5
3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО ............................................................................................................................... 6

II. Содержательный раздел.......................................................................................................... 13
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья......................................................................................... 13
2. Программа коррекционной работы с обучающимися с НОДА (вариант 6.1.) ......................... 31
3. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» ........................ 44
4. Рабочая программа воспитания АООП ООО для обучающихся с ОВЗ ................................... 99

III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) . 117
1. Учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА ........................................ 117
2. Календарный учебный график .......................................................................................................... 127
3. План внеурочной деятельности ......................................................................................................... 129
4. Календарный план воспитательной работы ..................................................................................... 132

2

Общие положения
Муниципальным автономным общеобразовательным учреждением «Школа №5»
(далее – образовательная организация, лицей) для организации обучения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата разработана адаптированная образовательная
программа основного общего образования для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (далее - АООП ООО для обучающихся с НОДА) на основе: −
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утв. от 31 мая 2021 г. № 287) (далее – ФГОС ООО);
– Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025) (далее - ФАОП);
– СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"(утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28) (далее – санитарно-эпидемиологические
требования).
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1.)
1. Пояснительная записка.
ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) (вариант 6.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями НОДА с учетом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 6.1 и
6.2 АООП ООО.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Варианты 6.1 и 6.2 ФАОП ООО для
обучающихся с НОДА могут реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных
образовательных
организациях,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы, в специальных классах для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отраженных в ФГОС ООО; создание условий для становления и
формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере; организация деятельности педагогических
работников образовательной организации по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3

Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в
том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования,
создание
возможности
для
их
социализации;
обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА и реализации ПКР; взаимодействие образовательной
организации при реализации адаптированной основной общеобразовательной программы с
социальными партнерами, в том числе с медицинскими, образовательными организациями,
учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь обучающимся с НОДА;
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования; профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогических работников, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки; сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере.
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования; принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации ФАОП ООО характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности; принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль); принцип
индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
НОДА с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося; системнодеятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; принцип учета индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся с НОДА при построении
образовательного процесса и определении
4

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; принцип обеспечения
фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач; принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося); принцип непрерывности получения образования (подготовка
обучающегося с НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение
преемственности знаний); принцип инклюзивности, направленный на продуктивное
включение каждого обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от
его ограничений и стартовых возможностей.
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что обучающиеся
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих
их особые образовательные потребности. Таким образом срок освоения образовательной
программы 5 лет.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации .
2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с НОДА.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные
результаты напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и
с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с
НОДА, можно отнести следующие:
5

сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность; сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации; сформированность социально-бытовых
умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА; сформированность умения обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя
самостоятельно обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие,
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо
проблемной ситуации; сформированность осмысленных представлений о реальной картине
мира (соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом
пространстве
с
использованием
специального
оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений
о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие
умения).
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.
3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация
предполагает (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
образовательной организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения
оценочных, контрольных работ; адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно-оценочного)
материала; специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
6

обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений, направленную
на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения
оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП ООО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости); использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин.) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

7

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ; использование форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
159.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по
формированию жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов, в сформированности жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных

8

универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными универсальными учебными
действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки: для проверки читательской грамотности письменная работа на межпредметной
основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной
(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).

9

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям: сформированность познавательных
универсальных учебных действий: способность к самостоятельному приобретению знаний
и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других; сформированность предметных
знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий; сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
10

содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в
ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету соответствует ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и
другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей); выпадение
элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности; нарушения размеров
букв и соотношения их по высоте и ширине; смешение сходных
по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При
оценке
знаний
осуществляется
учет
ошибок,
связанных
с
фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется
осуществлять оценку совместно с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной
речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных
доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем

11

тестирования, иного программного обеспечения, дающих возможность вести
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

12

Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям: адаптация
обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА; оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе педагогами-психологами,
социальными педагогами, учителями-дефектологами, классными руководителями,
воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который
проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
II. Содержательный раздел
При реализации данной программы используются федеральные рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС ООО и ФОП
ООО.
При реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины",
предусмотренные федеральной образовательной программой основного общего
образования (далее - ФОП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных двигательными нарушениями.
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
13

обучающихся; формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности; формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие
компетенций обучающихся в области использования ИКТ; на уровне общего пользования,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия); включающими способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
4.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

14

4.1.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
4.1.1. Русский язык и литература.
4.1.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.1.1.1.1.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров; выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров; устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа; выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; выбирать способ решения
учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов.
4.1.1.1.2.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования; самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в

15

аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях; публично
представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во
внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей; использовать различные виды аудирования - выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации; выделять главную и дополнительную
информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации; в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста; находить и
формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста
и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки; оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников; формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности; осуществлять речевую рефлексию (выявлять
коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь

16

с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели
и условиям общения; управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения; соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица); публично представлять
результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании устной речи,
самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного лингвистического
исследования, проекта.
4.2.2. Иностранный (английский) язык.
4.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы; определять и
использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного
и иностранных языков; различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова,
словосочетания,
предложение);
определять
типы
высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
4.2.2.1.2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей; определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план; оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников, сети Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей; адекватно выбирать языковые
средства для решения коммуникативных задач; знать основные нормы речевого
этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
17

осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего
и исполнителя; выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно; планировать работу в
парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее
корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок; осуществлять самоконтроль
при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры; устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости
между объектами; анализировать изменения и находить
закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы; использовать
логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует";
приводить пример и контрпример; различать, распознавать верные и неверные
утверждения; выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул; моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические
модели; воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного; устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
4.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
18

разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение; доказывать,
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе
математический язык и символику; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных; переводить вербальную информацию в
графическую форму и наоборот; выявлять недостаточность и избыточность
информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи; распознавать неверную информацию, данные,
утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных; находить ошибки в неверных
утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве; понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; выполнять свою часть работы с
информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
4.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий: удерживать
цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности; корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных
или информации; анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий: выдвигать
гипотезы, объясняющие простые явления;
19

строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся; объяснять общности
происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
4.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания
по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
4.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме; выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах; публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения; определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно- научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования; оценивать собственный вклад в решение
естественно-научной проблемы.
4.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности; анализ и выбор различных подходов к
принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельное составление алгоритмов решения
естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей. выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при
решении естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости; объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования; оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы

20

поставленным целям и условиям; готовность ставить себя на место другого человека в ходе
дискуссии по естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов; сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям; использовать понятия
и категории современного исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и следствия
исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ; соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать
их значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций; сравнивать формы политического
участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта; преобразовывать статистическую и визуальную
информацию в текст; вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе
изменившихся ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры; выступать с сообщениями в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей речевого развития обучающихся); устанавливать и объяснять взаимосвязи
между правами человека и гражданина и
обязанностями
граждан;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений; классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации; самостоятельно составлять план решения
учебной географической задачи.
21

4.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий: представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме; формулировать
вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания); проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных
с использованием различных способов повышения эффективности производства.
4.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей; анализировать и
интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия; выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России; выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи; извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план; анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ; представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации; сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях; раскрывать
значение совместной деятельности,
сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи; принимать участие в обсуждении открытых (в
том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения; осуществлять презентацию
выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией; оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их
22

соответствия правовым и нравственным нормам; анализировать причины социальных и
межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации; выражать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества; сравнивать результаты выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности; планировать организацию
совместной работы при выполнении учебного проекта; разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций); определять способ решения поисковых,
исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации); осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
5.1.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
5.1.1.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
5.1.2.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
5.1.3.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями

23

уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования
учебноисследовательской и проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования; на
овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы; описание процесса исследования,
оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта; представление результатов исследования
(с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана
с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
5.1.9.5.1.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
24

на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
5.1.9.5.2.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
5.1.9.5.4.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
5.1.9.5.5.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе; урокэксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
5.1.9.5.6.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником; миниисследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
5.1.9.5.7.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие
формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
25

практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение.
5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта"; использовать для создания
проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или самостоятельно:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и
задач проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение
задач
предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть
26

сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и
27

ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности).
II. Организационный раздел
6.
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с
ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий.
6.1.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
6.1.1. Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного; укомплектованность образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного; укомплектованность образовательной организации педагогическим
работниками-дефектологами
соответствующего
профиля;
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей АООП ООО.
6.1.2. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы; овладение профессиональными
компетенциями реализации особых образовательных потребностей адресной группы
обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования; участие в разработке
программы по формированию УУД или участие во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ; осуществление формирования УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; владение навыками формирующего
оценивания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
28

6.2.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития УУД.
6.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме
педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов
психолого-педагогического
сопровождения:
педагога-психолога,
учителялогопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
ФАОП ООО и ФРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД; определение способов межпредметной
интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей; разработка общего алгоритма
(технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный; разработка
основных
подходов
к
конструированию
задач на
применение универсальных учебных действий; конкретизация основных
подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; разработка
основных
подходов
к
организации учебной
деятельности по
формированию
и
развитию ИКТ-компетенций; разработка комплекса
мер по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию
и развитию универсальных учебных действий у обучающихся; разработка методики и
инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий; организация и проведение серии семинаров с
педагогическими работниками, работающими на уровне начального общего образования в
целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД; организация и
проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по предметам
и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе; организация и проведение методических
семинаров с педагогическими работниками, включая педагога-психолога и социального
педагога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной
или просветительской работы
с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся; организация
отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.

29

6.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
6.2.3. На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы; определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся
в
построении
индивидуальной
образовательной
траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП ООО; проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
6.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
6.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.
6.2.7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации); договор о сотрудничестве
может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций; консультационная,
экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся
с ОВЗ, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
6.2.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.

30

6.2.9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2. Программа коррекционной работы с обучающимися с НОДА (вариант 6.1.).
1.
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) адресована
обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП
ООО (варианты 6.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками или в отдельных классах (школах) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
2.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе
учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих
особые образовательные потребности разных категорий обучающихся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного
и индивидуально-дифференцированного подходов.
3.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5 7% детей в популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным
разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни, что требует организации психологической помощи значительной части
обучающихся данной категории. У большинства обучающихся этой группы могут
выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На
этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют
освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК
обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях
прогрессирования основного заболевания.
4.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы
АООП ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционноразвивающих занятий по трем направлениям:
логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
31

специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию
пробелов в знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе
индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
У
большинства
обучающихся
с
НОДА
отмечаются
дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они
обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может приводить к
коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место
недостатки связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности
в овладении навыками чтения и письма.
У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как
следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения. Требования
к результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого
обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена
тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные
переживания, связанные с осознанием имеющегося нарушения и ограничением
жизнедеятельности. Эти переживания приводят к реакциям пассивного и активного
протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций характера. У части
обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником
нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире; нарушением
умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов; недостаточным
уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером
памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью
к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию.
Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия
определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность,
регулировать ее и свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают
проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
32

Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных
психических функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений
личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального
отвержения,
требуется
работа
психолога
по оптимизации
внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с
психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого
обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в
знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь
недостаточной сформированностью пространственных представлений, что выявляется при
обследовании с помощью сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части
обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении
геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области
"Естественно-научные предметы", при работе с картами (особенно контурными), при
овладении программными материалом по предметам "Изобразительное искусство",
"Технология".
5.
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием
специальных
методов
коррекционно-развивающего
обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
6.
Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
6.1.
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление
и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного
усвоения академического компонента образовательной программы.
6.2.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в
варианте 6.1 (основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие
задачи:
1)
развитие коммуникативных навыков:
формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному

33

возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений; формирование
умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели; развитие
вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному самовыражению
на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям обучающихся;
2)
коррекция нарушений речи:
развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее
нарушений; развитие связной речи; улучшение общей разборчивости речевого
высказывания:
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи; нормализация тонуса мышц и моторики
артикуляционного аппарата; развитие артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях
- уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата спастического пареза, гиперкинезов, атаксии); развитие речевого дыхания, голоса и
просодики; формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в
речевом потоке; формирование синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3)
коррекция
нарушений
чтения
и
письма:
совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне; развитие зрительно-пространственных функций и коррекция
их нарушений; совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических
моторных функций.
6.3. Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются
на основании данных логопедического обследования; принцип учета индивидуальных
психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА; принцип учета взаимовлияния
речевых и двигательных нарушений в динамике развития обучающихся с НОДА.
Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании
со стимуляцией развития всех сторон речи
(лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций; принцип
онтогенетического последовательного поэтапного логопедического
воздействия с опорой на сохранные функции; принцип комплексности: логопедическую
работу следует рассматривать в комплексе с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный
принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся с НОДА; принцип
тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных,
речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда, психолога, других
специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при обследовании,
постановке диагноза и коррекции; принцип преемственности, который обеспечивает связь
ПКР логопеда с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, рабочей программой воспитания.
34

7.
Цели, задачи и принципы построения ПКР психолога.
7.1.
Цель коррекционной работы психолога - коррекция и профилактика
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
7.2.
Задачи коррекционной работы психолога:
психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности; психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА; участие в профориентационной
работе; психологическая подготовка к ГИА.
7.3.
Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к
целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных
диагностики; принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных
подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы; принцип единства
коррекционной работы с обучающимся и его семьей, подразумевающий активное включение
родителей (законных представителей) обучающихся в коррекционный процесс.
8. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда.
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативнопросветительская работа.
8.1.
Диагностическое направление логопедической работы включает в себя
углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных
особенностей речевого развития. Первичное логопедическое обследование позволяет
судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о сформированности
коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать основные направления,
содержание и методы коррекционно-логопедической работы с обучающимися с НОДА. В
процессе осуществления логопедической помощи обучающемуся предусматривается
промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся
индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия
и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития
обучающегося (как в устной, так и в письменной речи). Итоговая диагностика должна
представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все
компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом
случае очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
35

8.2.
Коррекционно-развивающее направление логопедической работы
включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста
и особенностей развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание
коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом в зависимости от
структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными
потребностями; организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по
коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных
навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить
за осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При возникновении
нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует их
преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора на
все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие
развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией
нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При совершенствовании произносительной
стороны
речи
используются
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики
предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища
и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются
индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей обучающихся.
Голосовые упражнения направлены на формирование у обучающихся произвольного
изменения силы, тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении
различного речевого материала.
8.3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ,
подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет
следующую документацию:
журнал регистрации обследованных обучающихся;
речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
индивидуальные тетради на каждого обучающегося; дневник наблюдений за
речевой динамикой обучающихся; журнал посещаемости логопедических
индивидуальных и групповых занятий; план консультативно-методической
работы с педагогическими работниками; план работы с родителями; годовой
отчет о результатах работы.
36

Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и
применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей
обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и
пространственные нарушения.
8.4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития
и коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической компетентности
родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по
вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы,
подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у
обучающихся; консультирование педагогов и других участников образовательного
процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей
среды, возникающим проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе
реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные
формы образовательного процесса.
9.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога.
9.1.
Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения
основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью
изучается состояние сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), понимание
речи, исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической
деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся
знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование,
игра, рассматривание, беседа и другие формы). Изучаются особенности психической
деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность
интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных
процессов.
9.2.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений
когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых из них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом
и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий
характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с
37

НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для
педагогического работника, который учитывает данные состояния в учебном процессе.
Реже
встречаются
нарушения
пространственно-временных
представлений,
нагляднодейственного мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу
коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее
освоения определяются индивидуально. Программа реализуется в виде индивидуальных
коррекционных занятий за счет часов внеурочной деятельности.
9.3.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений
личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень
тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий уровень
невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие негативные
личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для
обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения
программы. Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счет
часов внеурочной деятельности.
9.4.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего
ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка,
элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических функций
и другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение
является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные
приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю.
Левченко.
9.5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое консультирование
участников образовательного процесса - педагогических работников, тьюторов, родителей и
других. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа.
Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об индивидуальных
38

особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены на
учет выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и коррекцию
нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для педагогических работников,
так как они часто не знают особенностей развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной
работы.
9.6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с
начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы
зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по
профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть включен
в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо
организовать дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных намерений,
которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и препятствуют
профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и
функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде
групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы
обучения на уровне основного общего образования для подготовки к адекватному
профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным
будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг
общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
9.7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо: помогать выпускнику осваивать навыки
работы с экзаменационными материалами; помогать выпускнику в выработке
индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий
по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.

39

Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр,
памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания, организация
рабочего пространства и по другим вопросам; групповые психологические занятия для
различных категорий обучающихся; индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток,
стендовой информации, информации на сайте образовательной организации).
10. Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных
коррекционных занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся
трудностей освоения АООП.
II. Механизмы реализации программы
11.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагогические
работники и другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению разных
категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
психолого-педагогических консилиумах (ППк).
12.
Для реализации требований к ПКР в образовательной организации создана
служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в которую
включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог, тьютор и другие педагогические работники и специалисты
образовательной организации по необходимости.
Система
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.

40

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) обучающихся.
13.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
14.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
может реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и
при осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями
и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации ПКР определяется договором между ними.
15.
При реализации содержания коррекционно-педагогической работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между педагогическими работниками и
учителямилогопедами, педагогами-психологами, а также другими специалистами
сопровождения, описать условия для их координации (план обследования обучающихся с
НОДА,
их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные
коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и другие
направления). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и других мероприятиях.
16.
В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и
форм коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных организациях созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога); учет индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и
работы в парах; использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий; учет специфики
нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
41

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм); обеспечение участия обучающихся с НОДА
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях
со сверстниками; включение родителей в реализацию ПКР.
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные
программы, разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся с НОДА.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Необходимо
обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников образовательных
организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая
работа
должна
осуществляться
учителями-логопедами
соответствующей квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по
направлению "Специальное (дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
20. Материально-техническое обеспечение.
Создана надлежащая материально-техническая база, позволяющей обеспечить
безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их
пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
специальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
21. Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо созданы условия
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
42

программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Созданы
условия
для
функционирования
современной
информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов коррекционной работы.
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации ПКР включают: адаптацию обучающегося с
НОДА к среде образовательной организации;
динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений; улучшение владения родным
(русским) языком;
оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
22.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА.
23.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
24.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и другое).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями
с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и другое опосредованно влияет
на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
25.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом
их предыдущих индивидуальных достижений.
26.
Методы
оценки
эффективности
реализации
программы:
экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
27.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической
43

работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
3. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) и Федеральной
адаптированной образовательной программой для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Задачи реализации программы, представленные в разделе «Общие положения» на
уровне основного общего образования дополняются следующими задачами:
– формирование потребности в занятиях адаптивной физической культурой, умения
самостоятельно выбирать и выполнять физические упражнения для отдыха, тренировки,
повышения работоспособности;
– развитие физических способностей, формирование условий для выбора направления
адаптивного спорта и самореализации в этой сфере.
Принципы и подходы к реализации программы по предмету «Адаптивная
физическая культура» представлены в разделе «Общие положения».
2.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в
учебном плане Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» входит в
предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне
основного общего образования отводится в учебном плане 68 часов в год, из расчёта 2
учебных часа в неделю. При реализации в образовательной организации учебного плана,
предусматривающего 2 урока в неделю, рекомендуется использовать 3-ий час из части,
формируемой участниками образовательных отношений. Общее количество часов
адаптивной физической культуры за период освоения основного общего образования - не
менее 510 часов за 5 лет обучения и не менее 612 часов за 6 лет обучения.
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с учетом
уровня функциональных двигательных возможностей.
В расписании дополнительно (помимо 2 уроков АФК в неделю) могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками, а также занятия реабилитационной (абилитационной)
направленности за счет часов внеурочной деятельности, в том числе индивидуальные.
Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется школьным психологомедико-педагогическим консилиумом с учетом медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения.
3.
Планируемые результаты программы
Планируемые результаты освоения программы по своей структуре и
характеристикам соответствуют планируемым результатам АООП ООО НОДА, они
включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.

44

Результаты освоения программы каждым обучающимся с НОДА оцениваются
индивидуально с учетом его физических особенностей и имеющихся двигательных
ограничений. Требования к предметным результатам освоения программы являются
описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
Личностные результаты освоения программы:
– готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской
Федерации,
гордиться
победами
выдающихся
отечественных
спортсменовпаралимпийцев;
– готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных соревнований), уважать
традиции и принципы современных спортивных игр, олимпийского и паралимпийского
движения;
– готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
– готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения здоровья,
своё поведение и поступки во время занятий адаптивной физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях по адаптивному спорту;
– готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время занятий адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом;
– стремление к возможному физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде адаптивного спорта;
– готовность участвовать в занятиях адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом с учетом медицинских рекомендаций и ограничения здоровья;
– осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
– осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоционального напряжения,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
– готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятия при организации мест занятий,
выборе спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

45

– сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом, безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;
– сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и технического
сопровождения;
– сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, корректно выразить отказ или благодарность, использовать разные варианты
коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
– освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической культуры, в игровой и
соревновательной деятельности;
– повышение компетентности в организации самостоятельных занятий адаптивной
физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей, особенностей заболевания;
– формирование представлений об основных понятиях и терминах адаптивного
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты освоения программы:
Познавательные УУД:
– проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их общность и различия;
– осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ
современного паралимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
– анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
– устанавливать причинно-следственную связь между режимом дня и изменениями
показателей работоспособности;
– устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и других
врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
нарушений;
– устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
– устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний к его выполнению
и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
46

– устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные УУД:
– выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников о
технике выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
занятий адаптивной физической и технической подготовкой;
– вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести собственного
заболевания, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать
нагрузку по внешним признакам утомления;
– описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
– изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при
различных нозологиях НОДА, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные УУД:
– составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и
профилактических физических упражнений с разной функциональной направленностью,
выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
– активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
– разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
– организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы
Предметные результаты представлены по предлагаемым модулям программы.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся с НОДА умение использовать полученные знания на
практике в условиях занятий в форме уроков адаптивной физической культуры.
Практические результаты определяются индивидуально исходя из особенностей
двигательных нарушений обучающегося, медицинских рекомендаций, степени
двигательных
нарушений.
Предметные
результаты
уточняются
школьным
психологомедико-педагогическим консилиумом.
Модуль

Предметные результаты
Для обучающихся с Для обучающихся со
тяжелой
степенью средней
степенью
47

Для обучающихся с легкой
степенью
двигательных

Модуль
«Знания
физической
культуре»

двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Предметные результаты изучения модуля должны отражать:
о

– понимание роли адаптивной физической культуры и адаптивного спорта
в современном обществе, значение физической активности для здорового
образа жизни человека, в том числе имеющего ограничения
здоровья;
– истории развития видов спорта, в том числе адаптивного спорта;
– расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
– формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных,
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности, особенности здоровья и медицинские
рекомендации, состояние здоровья в текущий момент и режим учебной
деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и
физическими упражнениями из базовых видов адаптивного спорта и/или
адаптивной физкультуры; расширение двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных на коррекционно-компенсаторную работу,
развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма;

Модуль
«Гимнастика с
элементами
корригирующ ей
гимнастики»

– знания о требованиях техники безопасности при занятиях адаптивным
спортом, на уроках АФК.
Предметные
Предметные
Предметные результаты:
результаты:
результаты:
- обучающийся с
НОДА
владеет
сведениями
о
- обучающийся с
обучающийся с
НОДА
владеет строении и функциях
организма человека;
сведениями
о
НОДА
овладел системой
строении
и
функциях
владеет
организма человека;
знаний физическом
сведениями о
системой
совершенствовании
строении и функциях овладел
знаний о физическом
человека, освоил умения
организма человека;
совершенствовании
отбирать
овладел
человека,
освоил
физические
упражнения
системой
умения
отбирать
регулировать
физические
знаний о физическом
физические
нагрузки
для
совершенствовании
самостоятельных
упражнения
человека,
освоил
систематических занятий с
регулировать
умения
различной функциональной
физические
отбирать
направленностью
нагрузки для
физические
(оздоровительной,
самостоятельн
упражнения
тренировочной,
ых систематических
регулировать
коррекционной,
занятий
с
физические
рекреативной)
учётом
различной
нагрузки
для
индивидуальных
функциональной
самостоятельных
возможностей особенностей
направленностью
систематических
организма,
48

занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной )
с учётом
индивидуальных
возможностей
особенностей
организма,
планировать
содержание
этих
занятий, включать
их
в
режим
учебного
дня и
учебной недели;
выпол
няет комплекс
пассивной и
(или)
пассивн
активной
гимнастики
(корригирующей), в
том числе с помощь.
ассистента;
осозн
анно использует (в
том числе с помощью
ассистента)
специальных укладок
и (или) ношения
(пребывания)
в
других
специальных
приспособлений
(воротник
Шанца,
корсеты, ортезы и
т.д.) для коррекции
патологических поз;
-

выполняет
упражнения
дыхательной
гиманастики
(дифференцированно
в
зависимости
от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной,
рекреативной) с
учётом
индивидуальных
возможностей
особенностей
организма,
планировать
содержание этих
занятий, включать их
в режим учебного дня
и учебной недели;
- приобрел
опыт организации
самостоятельных
систематических
занятий
адаптивной
физической культурой
с
соблюдением
медицинских
рекомендаций, правил
техники безопасности
и
профилактики
травматизма;
- выполняет
комплекс
упражнений и
комбинации (в
положении сидя)
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций); выполняет отдельные
упражнения и
комбинации
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций); выбирает для
самостоятельных
занятий современные
фитнес – программы
(на уроке АФК), с
учетом
индивидуальных
49

планировать
содержание этих занятий,
включать их в режим
учебного дня и
учебной недели;
приобрел
опыт
организации
самостоятельных
систематических
занятий
адаптивной физической
культурой
с
соблюдением медицинских
рекомендаций,
правил
техники
безопасности и
профилактики
травматизма;
выполняет строевые
действия в шеренге и
колонне;
выполняет комплекс
упражнений
и
комбинации
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций);
выполняет отдельные
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций);
выполняет
упражнения в
равновесии (специально
подобранные упражнения с
учетом нарушения
и
медицинских рекомендаций);
преодолевает полосы
препятствий с элементами
лазанья и перелезания,
переползания
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских рекомендаций);

потребностей и
возможностей
здоровья.

50

выбирает для
самостоятельных занятий
современные фитнес –
программы (на уроке АФК), с
учетом индивидуальных
потребностей и
возможностей здоровья.

Модуль
«Легкая
атлетика»

Предметные
результаты: - умеет
переносить центр
тяжести с одной
ноги на другую,
используя
различные опоры
(согласно
медицинским
рекомендациям), в
том числе при
помощи ассистента;
- умеет использовать
вертикализатор (с
помощью
ассистента); выполняет (в том
числе в форме
активно-пассивной
деятельности)
упражнения по
развитию
сенсорного
восприятия
пространства:
качание на
платформе в
положении лежа, в
положении сидя (в
том числе, используя
различные опоры
для сидения);
-освоил (в том числе
активно-пассивной
деятельности)
механизм ползания
(по-пластунски, на
четвереньках, сидя –
исходя из
особенностей
патологии
двигательной сферы).

Предметные
результаты:
использ
ует (самостоятельно
и/или с помощью
ассистента)
тренажеры
(степпер;
гребной
тренажер,
велотренажер, беговая
дорожка в
разрешенном темпе
и
углом
подъема);
может,
используя
возможности
передвижения,
преодолевать
обозначенные
учителем расстояния,
в том числе в
соревновательной
форме (кто большую
дистанцию пройдет;
гонки на колясках
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей)
и
т.п.);
выполн
яет метание малого
меча на
дальность
из положения
сидя;
освоил
(в том числе с
помощью ассистента)
пересаживание из
коляски на стул,
скамейку и т.д.;
умение
самостоятельно
оставлять и брать

-

предметы для помощи
при ходьбе
(индивидуально в
зависимости от
использования).
51

Предметные
результаты: - соблюдает
правила безопасности при
выполнении
легкоатлетических
упражнений;
выполняет
бег на короткие, средние и
длинные дистанции
(дифференцированн о в
зависимости от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций);
выполняет
прыжки в длину и высоту
(дифференцированн о в
зависимости от
двигательных
возможностей
и
характера имеющихся
нарушений);
выполняет
метания малого мяча на
дальность;
-

преодолевает препятствия,
используя
прикладноориентированные
способы передвижения
(дифференцированн о в
зависимости от
двигательных
возможностей).

Модуль
«Спортивные
игры»

Предметные
результаты:
- знает правила и
особенности
организации
спортивных игр (в
том числе
специальных для
людей с НОДА:
бочча, следж-хоккей,
волейбол сидя,
баскетбол на колясках
и т.п.);
- освоил возможные
манипуляции с
предметами для
подвижных и
спортивных игр
(самостоятельно или с
помощью педагога):
удержание различных
мячей двумя руками,
толкание мячей от
себя двумя руками
и/или ногами; освоил доступные
упражнения с
предметами для
подвижных и
спортивных игр.

спортивных игр (в том
числе специальных
для людей с НОДА:
бочча, следж-хоккей,
волейбол сидя,
баскетбол на колясках
и т.п.);
соблюдает
правила безопасности
при занятиях
спортивными
играми;
выполняет
технические элементы
игровых видов спорта
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций):
ловлю, передачи,
ведение, броски,
подачи, удары по
мячу, остановки мяча,
применяет их в
игровой и
соревновательной
деятельности; осуществляет
судейство
соревнований в
избранном виде
спорта.

Предметные результаты:
- знает правила и
особенности организации
спортивных игр (в том числе
специальных для людей с
НОДА:
бочча, следж-хоккей,
волейбол сидя, баскетбол на
колясках и т.п.); - соблюдает
правила безопасности при
занятиях спортивными
играми;
выполняет
технические элементы
игровых видов спорта
(дифференцированно в
зависимости от двигательных
возможностей и
медицинских рекомендаций):
ловлю, передачи, ведение,
броски, подачи, удары по
мячу, остановки мяча,
применяет их в игровой и
соревновательной
деятельности;
выполняет
(дифференцированно в
зависимости от двигательных
возможностей и
медицинских рекомендаций)
тактические действия
игровых видов спорта:
индивидуальные, групповые
и командные действия
в защите и нападении,
применяет их в игровой и
соревновательной
деятельности; - осуществляет
судейство соревнований в
избранном виде спорта.

Модуль
«Лыжная
подготовка»

Не планируется

Не планируется

Предметные результаты:
- соблюдает правила
безопасности при занятиях
зимними видами спорта;
- выполняет
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных возможностей

52

и медицинских
рекомендаций)
передвижение на лыжах
доступным способом; выполняет
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных возможностей
и медицинских
рекомендаций) технические
элементы лыжного спорта
без предъявления к качеству
выполнения):
спуски, подъемы, повороты
доступным способом.

Модуль
«Плавание»

Предметные
результаты: соблюдает правила
безопасности в
бассейне, при
выполнении
плавательных
упражнений;
- выполняет (с
помощью ассистента)
удержание в воде (в
том числе, используя
плавательные
средства); - при
помощи ассистента
принять вертикальное
положение тела в
воде; выполняет
доступные
упражнения
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций): при
поддержке ассистента
может выполнить
«шагающие»
движения при
вертикальном

Предметные
результаты: соблюдает правила
безопасности в
бассейне, при
выполнении
плавательных
упражнений;
выполняет
доступные упражнения
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей);
выполняет
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
технические элементы
плавания в
согласовании с
дыханием;
- проплывает учебную
дистанцию вольным
стилем.

53

Предметные
результаты: соблюдает правила
безопасности в
бассейне, при
выполнении
плавательных
упражнений;
- выполняет прыжки в
воду
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей); выполняет повороты
кувырком,
маятником
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей); ныряет в длину и
глубину; - выполняет
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
технические
элементы плавания в

положении тела в
воде; скольжение по
воде; повороты в воде;
поднимание рук и ног
в воде и т.п..

согласовании с
дыханием; проплывает учебную
дистанцию вольным
стилем.

3.4. Содержание программы
Содержание программы распределяется по модулям:
– Модуль «Знания о физической культуре»»;
– Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
– Модуль «Легкая атлетика»;
– Модуль «Спортивные игры»;
– Модуль «Лыжная подготовка»; −
Модуль «Плавание».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую
программу педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой
степенью двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены
на другие. Модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся тяжелой и
средней степенью двигательных нарушений, поэтому может быть заменен на модуль
«Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» или может быть введен
дополнительный модуль «Лечебная физическая культура» (при наличии соответствующего
кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую деятельность). Следует учитывать, что
уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде всего возможность физической
активности.
Тема,
Характеристика содержания и видов деятельности обучающихся с НОДА
содержание
Для
обучающихся
с Для обучающихся со Для обучающихся
тяжелой степенью
с легкой
средней
степенью
двигательных нарушений
двигательных
степенью
двигательных
нарушений
нарушений
Модуль «Знания о физической культуре»

54

История
физической
культуры и
адаптивной
физической
культуры.

Теоретический материал осваивается в процессе всех занятий как один
из элементов урока 5 класс
Раскрывают историю возникновения и формирования физической культуры.
Характеризуют особенности адаптивной физической культуры.
Характеризуют Олимпийские игры древности как явление культуры,
раскрывают содержание и правила соревнований.
Определяют цель становления Паралимпийских игр, объясняют смысл
символики и ритуалов, особенности и отличия от соревнований
Олимпийских игр.
Объясняют, чем знаменателен период развития Паралимпийского движения
в России, называют известных паралимпийцев России.
Характеризуют виды спорта, входящие в программу Паралимпийских игр,
правила соревнований и особенности участия.
Характеризуют соревнования, проводимые в рамках развития адаптивной
физической культуры.
6 класс
Характеризуют основные причины возрождения Олимпийских игр. Знают
Пьера де Кубертена как французского учёного просветителя,
возродившего Олимпийские игры, и создателя Олимпийской хартии –
закона олимпийского движения в мире. Знают Людвига Гуттмана как
основателя Паралиипийских игр.
Знают происхождение термина «паралимпийский». Называют основные цели
Паралимпийских игр и раскрывают их гуманистическую направленность.
Объясняют смысл девиза, символики и ритуалов современных
Паралимпийских игр.
Знают об успехах современных спортсменов – участников Паралимпийских
игр.
7 класс
Предъявляют знания о развитии физической культуры и спорта в
послереволюционной России.
Характеризуют успехи отечественных спортсменов до распада СССР.
Характеризуют двигательную активность как один из важнейших факторов
реабилитации лиц с НОДА с XIX века до настоящего времени. Особенности
организации спорта для инвалидов в советское время.
Умеют определять и обосновывать перспективы развития паралимпийского
движения в Российской Федерации на ближайшую перспективу.
8 класс
Умеют объяснять роль и значение адаптивной и ой физической культуры,
знают специфику использования с учетом собственного заболевания.
9 класс и 10 класс в случае пролонгации срока обучения
Характеризуют развитие адаптивного физического воспитания и
адаптивного спорта в России и за рубежом.
Знают направления соревнований по адаптивным видам спорта, особенности
классификации спортсменов с НОДА.
Знают виды туристских походов, возможность участия в них людей с НОДА,
особенно с использованием различных видов транспорта (автомобильные,
55

мотопоходы, с использованием железнодорожных маршрутов и т.п.). Умеют
выбирать и составлять маршруты походов с учетом специфики заболевания
(в том числе учитывая возможность медицинской помощи и
приближенности населенных пунктов). Соблюдают технику безопасности,
правильно комплектуют и готовят снаряжение, выбирают одежду и обувь в
соответствии с медицинскими и гигиеническими требованиями.
Умеют при помощи взрослых организовывать походный бивак, разводить
костёр, готовить пищу, убирать место стоянки при «сворачивании» бивака.
Физическая
культура
человека (в
том числе
адаптивная)

5 класс
Определяют согласно
регулярным
антропометрическим
данным изменения своего
физического развития,
учитывают особенности
заболевания при
прогнозировании
физического развития.
Включаются в гимнастику
(в том числе пассивную).
Используют доступные
упражнения для
укрепления здоровых
мышц и корригирующие
упражнения для
поддержания мышечного
тонуса при нарушениях
ОДА (согласно
медицинским
рекомендациям).
Осмысливают, как занятия
физическими
упражнениями оказывают
благотворное влияние на
работу и развитие всех
систем организма.

Контролируют
особенности своего
физического развития,
регулярно контролируя
длину своего тела,
массу тела.
Используют доступные
упражнения для
укрепления здоровых
мышц и
корригирующие
упражнения,
упражнения для
поддержания
мышечного тонуса при
нарушениях ОДА
(согласно медицинским
рекомендациям).
Соблюдают
ортопедический режим.
Соблюдают
элементарные правила,
снижающие риск
появления
сопутствующих
заболеваний.
Составляют личный
план физического
самовоспитания.
Осмысливают, как
занятия физическими
упражнениями
оказывают
благотворное влияние
на работу и развитие
всех систем организма.

56

Регулярно
контролируя длину
своего тела,
определяют темпы
своего роста.
Регулярно
измеряют массу
своего тела с
помощью
напольных весов.
Укрепляют мышцы
спины и плечевой
пояс
с помощью
специальных
упражнений.
Соблюдают
ортопедический
режим. Соблюдают
элементарные
правила,
снижающие
риск появления
болезни глаз.
Раскрывают
значение нервной
системы в
управлении
движениями и
регуляции
основными
системами
организма.
Используют в
домашних занятиях
упражнения по
коррекции
имеющихся
двигательных

нарушений.
Составляют
личный план
физического
самовоспитания.
Осмысливают, как
занятия
физическими
упражнениями
оказывают
благотворное
влияние на работу
и развитие всех
систем организма,
его рост и
развитие.

6 класс
Определяют положительную направленность основных видов закаливания
солнцем, воздухом и водой и возможность использования в укреплении
здоровья для спортсменов с НОДА.
Соблюдают медицинские рекомендации с учетом особенностей заболевания,
правила закаливания и технику безопасности при проведении закаливающих
процедур.
7 класс
Раскрывают понятие «двигательные действия», знают и могут уточнить
патологические особенности двигательных умений, опираясь на специфику
собственного заболевания.
Характеризуют качества личности, приводят примеры их проявления в
условиях учебной и соревновательной деятельности.
Могут объяснить необходимость самовоспитания качеств личности
подростковом возрасте.
8 класс

57

в

Определяют цель, задачи
Определяют цель,
Определяют цель,
и основное содержание
задачи и основное
задачи и основное
занятий адаптивной
содержание занятий
содержание занятий
физкультурой с учетом
адаптивной
адаптивной
медицинских
физкультурой с учетом физкультурой с учетом
медицинских
медицинских
рекомендаций и
рекомендаций и
рекомендаций и
особенностей
особенностей
особенностей
заболевания. Выделяют
заболевания. Выделяют заболевания. Выделяют
основные формы занятий
основные формы
основные формы
оздоровительной и
занятий
занятий
адаптивной физической
оздоровительной
культурой, определяют их оздоровительной
адаптивной
физической
адаптивной физической
целевое назначение,
культурой, определяют культурой, определяют
место и время в режиме
их целевое назначение, их целевое назначение,
учебного дня и учебной
место и время в режиме место и время в режиме
недели, необходимость
учебного дня и учебной учебного дня и учебной
присутствия и
недели, необходимость недели.
подготовленность
помощи ассистента.
ассистента.
9 и 10 класс в случае пролонгации срока обучения
Характеризуют основные компоненты здоровья, раскрывают понятие
«здоровье», «особенности здоровья людей с НОДА».
Приводят примеры проявления физического, душевного и социального
благополучия под влиянием разнообразных занятий адаптивной физической
культурой.
Раскрывают понятие «здоровый образ жизни».
Раскрывают понятие «рациональное питание». Могут охарактеризовать режим
питания.
Выделяют виды физической подготовки.
Объясняют роль и значение адаптивной и лечебной физической культуры.
Характеризуют положительное влияние процедур массажа на восстановление
организма, на деятельность основных систем организма (дыхание,
кровообращение, обменные процессы и др.).
Демонстрируют технику выполнения основных приёмов массажа.
5 класс

Организация
самостоятельн
ых занятий
адаптивной,
оздоровительн
ой физической
культурой

Выполняют специальные
подобранные комплексы
упражнений утренней
гимнастики.
Определяют содержание и
направленность
физических упражнений
во время самостоятельных
занятий и/ или занятий с
ассистентом, составляют
комплексы физических

Выполняют
подобранные комплексы
упражнений
утренней гимнастики.
Определяют
содержание и
направленность
физических
упражнений во время
самостоятельных
занятий, составляют
58

Выполняют
подобранные
комплексы упражнений
утренней гимнастики.
Определяют
содержание и
направленность
физических
упражнений во время
самостоятельных
занятий, составляют

упражнений
оздоровительной,
тренирующей и
корригирующей
направленности;
приобретают умение
подбирать
индивидуальную нагрузку
с учётом функциональных
особенностей и
возможностей,
ограничений здоровья.
Организуют с помощью
родителей специальные
приспособления и
инвентарь для возможных
самостоятельных (или с
помощью ассистента)
двигательных упражнений
в домашних условиях.
Разучивают и выполняют
доступные комплексы
упражнений для
самостоятельных занятий
в домашних
условиях (в том числе с
помощью ассистента) для
профилактики контрактур).
Соблюдают основные
гигиенические правила (в
том числе с помощью
ассистента).
Выбирают режим
правильного питания в
зависимости от
особенностей питания и
характера мышечной
деятельности.
Выполняют основные
правила организации

комплексы доступных
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и
корригирующей
направленности,
приобретают умение
подбирать
индивидуальную
нагрузку с учётом
функциональных
особенностей и
возможностей,
ограничений здоровья.
Оборудуют с помощью
родителей место для
самостоятельных
занятий адаптивной
физкультурой в
домашних условиях и
приобретают
спортивный инвентарь.
Разучивают и
выполняют доступные
комплексы упражнений
для самостоятельных
занятий в домашних
условиях.
Соблюдают основные
гигиенические правила.
Выбирают режим
правильного питания в
зависимости от
характера мышечной
деятельности.
Выполняют основные
правила организации
распорядка дня.

59

комплексы физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и
корригирующей
направленности,
приобретают умение
подбирать
индивидуальную
нагрузку с учётом
функциональных
особенностей и
возможностей,
ограничений здоровья.
Оборудуют с помощью
родителей место для
самостоятельных
занятий адаптивной
физкультурой в
домашних условиях и
приобретают
спортивный инвентарь.
Разучивают и
выполняют комплексы
упражнений для
самостоятельных
занятий в домашних
условиях.
Соблюдают основные
гигиенические правила.
Выбирают режим
правильного питания в
зависимости от
характера мышечной
деятельности.
Выполняют основные
правила организации
распорядка дня.
Объясняют роль и
значение занятий
адаптивной физической

распорядка дня ( в том
числе с помощью
ассистента используют
специальные
профилактические
средства: приспособления
для укладки, опоры для
сидения, вертикализатор и
т.д.).

Объясняют роль и
значение занятий
адаптивной
физической культурой
в профилактике
вредных привычек.
Составляют и
выполняют доступные
комплексы упражнений
по профилактике
утомления и
перенапряжения
организма, повышению
его работоспособности
в процессе трудовой и
учебной деятельности.

6 класс

60

культурой в
профилактике вредных
привычек. Составляют
и выполняют
комплексы
упражнений по
профилактике
утомления и
перенапряжения
организма, повышению
его работоспособности
в процессе трудовой и
учебной деятельности.

Измеряют и оформляют
при помощи ассистента
результаты измерения
показателей физического
развития.
Определяют особенности
собственного развития и
особенности, связанные с
течением заболевания.
Умеют проводить анализ
приобретенных
достижений в результате
регулярных занятий АФК.
Регистрируют показатели
частоты сердечных
сокращений в момент
занятий АФК и после
выполнения упражнений.
Пользуются показателями
частоты сердечных
сокращений для выбора
величины
физической нагрузки (с
учетом медицинских
рекомендаций и
особенностей
заболевания).
Определяют состояние
организма
по внешним признакам в
процессе самостоятельных
занятий АФК.

Измеряют (с помощью)
и оформляют
результаты измерения
показателей
физического развития.
Определяют
особенности
собственного развития
и особенности,
связанные с течением
заболевания. Умеют
проводить анализ
приобретенных
достижений в
результате регулярных
занятий АФК.
Регистрируют
показатели частоты
сердечных сокращений
в момент занятий АФК
и после выполнения
упражнений.
Пользуются
показателями частоты
сердечных сокращений
для выбора величины
физической нагрузки (с
учетом медицинских
рекомендаций и
особенностей
заболевания).
Определяют состояние
организма
по внешним признакам
в процессе

61

Измеряют
и
оформляют результаты
измерения показателей
физического развития.
Определяют
особенности
собственного развития
и
особенности,
связанные с течением
заболевания.
Умеют
проводить
анализ
приобретенных
достижений
в
результате регулярных
занятий
АФК.
Регистрируют
показатели
частоты
сердечных сокращений
в момент занятий АФК
и после выполнения
упражнений.
Пользуются
показателями частоты
сердечных сокращений
для выбора величины
физической нагрузки (с
учетом
медицинских
рекомендаций
и
особенностей
заболевания).
Определяют состояние
организма
по внешним признакам
в процессе

Характеризуют основные
показатели физической
нагрузки с учетом
индивидуальных
медицинских
рекомендаций и
дозируют её величину в
соответствии с этими
рекомендациями и
особенностями
заболевания.
Раскрывают основные
правила развития
физических качеств у
людей с НОДА и
руководствуются ими
при планировании
занятий адаптивной,
оздоровительной
физической культурой.

самостоятельных
занятий АФК.
Характеризуют
основные показатели
физической нагрузки с
учетом
индивидуальных
медицинских
рекомендаций и
дозируют её величину
в соответствии с этими
рекомендациями и
особенностями
заболевания.
Раскрывают основные
правила развития
физических качеств у
людей с НОДА и
руководствуются ими
при планировании
занятий адаптивной,
оздоровительной
физической культурой.

самостоятельных
занятий АФК.
Характеризуют
основные показатели
физической нагрузки с
учетом
индивидуальных
медицинских
рекомендаций и
дозируют её величину
в соответствии с этими
рекомендациями и
особенностями
заболевания.
Раскрывают основные
правила развития
физических качеств у
людей с НОДА и
руководствуются ими
при планировании
занятий адаптивной,
оздоровительной
физической культурой.

Могут организовывать
и самостоятельно
проводить досуг с
использованием
занятий адаптивной
физической культурой.
Определяют общее
состояние организма в
разные временные
периоды и оценивают
его посредством
сравнения с ранее
полученными
результатами
(динамику
формирования
двигательных
навыков).

Могут организовывать
и самостоятельно
проводить досуг с
использованием
занятий адаптивной
физической культурой.
Определяют общее
состояние организма в
разные временные
периоды и оценивают
его посредством
сравнения с ранее
полученными
результатами (динамику
формирования
двигательных навыков).

7 класс
Могут организовывать и
самостоятельно и/ или с
помощью ассистента
проводить досуг с
использованием занятий
адаптивной физической
культурой. Определяют
общее состояние
организма в разные
временные периоды и
оценивают его
посредством сравнения с
ранее полученными
результатами (динамику
формирования
двигательных навыков).

8 класс

62

Определяют цель и
назначение спортивной
подготовки при занятиях
адаптивным спортом.
Составляют совместно с
педагогом
планыконспекты
адаптивных занятий в
системе спортивной
подготовки.

Определяют цель и
назначение спортивной
подготовки при
занятиях адаптивным
спортом.
Составляют совместно
с педагогом
планыконспекты
адаптивных занятий в
системе

Определяют цель и
назначение спортивной
подготовки при
занятиях адаптивным
спортом.
Составляют совместно
с педагогом
планыконспекты
адаптивных

Определяют влияние
тренировочных занятий на
организм.
Раскрывают понятие
«индивидуальные
особенности» (в том числе
индивидуальные
двигательные
особенности), выделяют
факторы и причины их
появления.
Характеризуют
зависимость режимов
нагрузки от задач и
содержания занятий
адаптивной физической
культурой. Соблюдают
рекомендованную
дозировку нагрузки в
зависимости от
особенностей
заболевания и
медицинских
рекомендаций.

спортивной подготовки.
Определяют влияние
тренировочных занятий
на организм.
Раскрывают понятие
«индивидуальные
особенности» (в том
числе индивидуальные
двигательные
особенности),
выделяют
факторы и причины их
появления.
Характеризуют
зависимость режимов
нагрузки от задач и
содержания
тренировочных
адаптивных занятий.
Соблюдают
рекомендованную
дозировку нагрузки в
зависимости от
особенностей
заболевания и
медицинских
рекомендаций,
используют знания о
динамике ЧСС в
тренировочном цикле.

занятий в системе
спортивной подготовки.
Определяют влияние
тренировочных занятий
на организм.
Раскрывают понятие
«индивидуальные
особенности» (в том
числе индивидуальные
двигательные
особенности), выделяют
факторы и причины их
появления.
Характеризуют
зависимость режимов
нагрузки от задач и
содержания
тренировочных
адаптивных занятий.
Определяют и
соблюдают
рекомендованную
дозировку нагрузки в
зависимости от
особенностей
заболевания и
медицинских
рекомендаций,
используют знания о
динамике ЧСС в
тренировочном цикле.

9 (10) класс
При пролонгации срока обучения (вариант АООП ООО НОДА с пролонгацией
) разбивка материала производится в зависимости от особенностей
обучающихся.

63

Составляют комплексы
упражнений для развития
основных физических
качеств с учетом
специфики заболевания и
медицинских
рекомендаций.
Подбирают их дозировку с
учётом индивидуальной
физической
подготовленности,
медицинских
рекомендаций и включают
в самостоятельные
занятия адаптивной
физической культурой.

Составляют комплексы
упражнений для
развития основных
физических качеств с
учетом специфики
заболевания и
медицинских
рекомендаций.
Подбирают их
дозировку с учётом
индивидуальной
физической
подготовленности,
медицинских
рекомендаций и
включают в

64

Составляют комплексы
упражнений для
развития основных
физических качеств с
учетом специфики
заболевания и
медицинских
рекомендаций.
Подбирают их
дозировку с учётом
индивидуальной
физической
подготовленности,
медицинских
рекомендаций и
включают в

Раскрывают понятие
«функциональные резервы
организма».
Измеряют с помощью
ассистента резервные
возможности организма с
помощью различных
функциональных проб.
Оценивают и
характеризуют
индивидуальные
результаты.
Составляют комплексы
упражнений и подбирают
их дозировку исходя из
индивидуального
самочувствия, показателей
работоспособности,
особенностей заболевания
и медицинских
рекомендаций.
Выполняют комплексы
упражнений
оздоровительной
физической культуры.

самостоятельные
занятия адаптивной
физической культурой.
Раскрывают понятие
«функциональные
резервы организма».
Измеряют (в том числе
с помощью ассистента)
резервные возможности
организма с помощью
различных
функциональных проб.
Оценивают и
характеризуют
индивидуальные
результаты.
Составляют комплексы
упражнений и
подбирают их
дозировку исходя из
индивидуального
самочувствия,
показателей физической
и умственной
работоспособности,
особенностей
заболевания и
медицинских
рекомендаций.
Выполняют комплексы
упражнений
оздоровительной
физической культуры.
Владеют
организаторскими и
судейскими навыками
при организации
спортивных
соревнований и
спортивных игр.

самостоятельные
занятия адаптивной
физической культурой.
Раскрывают понятие
«функциональные
резервы организма».
Измеряют резервные
возможности организма
с помощью различных
функциональных проб.
Оценивают и
характеризуют
индивидуальные
результаты.
Составляют комплексы
упражнений и
подбирают их дозировку
исходя из
индивидуального
самочувствия,
показателей физической
и умственной
работоспособности,
особенностей
заболевания и
медицинских
рекомендаций.
Выполняют комплексы
упражнений
оздоровительной
физической культуры.
Владеют
организаторскими и
судейскими навыками
при организации
спортивных
соревнований и
спортивных игр.

Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться

65

Комплексы
дыхательной

Раскрывать значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения в
специально

Раскрывать значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения в
положении сидя на

Раскрывать значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения в

к дыхательной
гимнастике.

подобранном
положении
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

стуле
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

положении сидя на
стуле и
в основной стойке
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций.)

Гимнастика для
профилактики
нарушений
зрения

Раскрывать значение
выполнения
упражнений для глаз.
Выполнять
упражнения для глаз
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Раскрывать значение
выполнения
упражнений для глаз.
Выполнять
упражнения для глаз
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Раскрывать значение
выполнения
упражнений для глаз.
Выполнять упражнения
для глаз
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

гимнастики
С учетом
имеющихся
противопоказаний

С учетом
имеющихся
противопоказаний
к
глазодвигательным
упражнениям.

66

Упражнения для
формирования
правильного
положения тела,
развития гибкости
и координации
движений
Необходимо
строго выполнять
медицинские
рекомендации
(может быть запрет
на определенные
движения).
Ассистент должен
иметь знания об
особенностях
проведения АФК с
обучающимися с
НОДА.

Раскрывают значение
упражнений для
формирования
правильного
положения тела,
развития гибкости и
координации
движений для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов
с учетом
особенностей
заболевания. С
помощью ассистента
принимают
правильные
положения тела и
отдельных его
частей (укладки и
фиксация
определенных
способов сидения,
стояния,
применяемых для
тренировки в
сохранении
правильных

Раскрывают значение
удержания
правильного
положения тела,
развития гибкости
для укрепления
здоровья,
повышения
эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов
с учетом
особенностей
заболевания.
Раскрывают значение
развития
координации
движений.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения для
развития равновесия в
статическом режиме с
использованием
рекомендованных
технических средств
передвижения.

Раскрывают значение
развития гибкости для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности мышц и
связок, подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
Раскрывают значение
развития координации
движений. Выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения для
развития равновесия в
статическом и
динамическом режиме.
Сохраняют правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами (по
ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и

положений тела –
сохранение в течение
определенного
времени
фиксированной позы
в процессе
исправления
порочных
положений) для
нормализации
обратной
афферентации и
моторики.
С помощью
ассистента
используют
технические средства

Выполняют
приседание на всей
ступне, стоя у опоры,
наклоны туловища
вперед, назад, в
стороны, стоя у опоры.
Выполняют движения
головой в разных
направлениях.
Удерживают голову в
среднем положении в
исходном положении
стоя у опоры, ноги
вместе, стопы
максимально
разведены. Сохраняют
правильное положение

медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости при
движениях головой в
исходных положениях:
сидя, стоя на коленях,
стоя с опорой;
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах.
туловища вперед –
назад, вправо, влево;
повороты вправо –
влево. Из исходного
положения лёжа на

67

для формирования
правильного
положения тела
(вертикализатора,
опор для сидения,
приспособлений для
укладок и т.д.).
Принимать
правильную осанку
сидя (в том числе
используя
специальные
приспособления), стоя
в вертикализаторе
(или
с помощью
ассистента) и
сохранять эту позу в
течение заданного
времени (до 10сек).
Выполнять
подтягивание на руках
с разогнутой головой
лёжа на животе на
наклонной плоскости.
Выполнять
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища в положении
разгрузки
позвоночника.
Удерживают голову (в
том числе и в форме
пассивной и/или

головы в ходьбе с
поворотами (по
ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости при
движениях головой в
исходных
положениях: сидя,
стоя на коленях, стоя
с опорой; сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах.
туловища вперед –
назад, вправо, влево;
повороты вправо –
влево. Из исходного
положения лёжа на
спине (на животе)
выполняют переход в
основную стойку,
принимая как можно
меньше
промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.

68

спине (на животе)
выполняют переход в
основную стойку,
принимая как можно
меньше
промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
Выполняют кружение
на месте
переступанием;
удерживают различные
исходные положения на
качающейся плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей
на полу, по доске с
приподнятым краем
(вверх – вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют с
опорой перешагивание
через канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические палки,
лежащие на полу на
расстоянии 1м.
Принимают
правильную осанку
сидя, сидя.

пассивно-активной
деятельности) в
среднем положении в
исходном положении
стоя в
вертикализаторе.
Выполняют в форме
пассивной и/или
пассивно-активной
деятельности
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских

Выполняют кружение
на месте
переступанием;
удерживают
различные исходные
положения на
качающейся
плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей
на полу, по доске с
приподнятым краем
(вверх – вниз), по
гимнастической

69

рекомендаций)
сохранение
устойчивости при
движениях головой в
исходных
положениях: сидя (в
том числе в
специальных
приспособлениях),
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах
туловища вперед –
назад, вправо, влево;
повороты вправо –
влево. Из исходного
положения лёжа на
спине (на животе)
выполняют
переворот на живот
(на спину).

скамейке. Выполняют
с опорой
перешагивание через
канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические палки,
лежащие на полу на
расстоянии 1м.
Принимают
правильную осанку
сидя, стоя с
помощью учителя и
сохранять её до 10
сек.
Подтягиваются на
руках с разогнутой
головой лёжа на
животе на наклонной
плоскости.
Выполняют
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища в
положении разгрузки
позвоночника. Стоят у
вертикальной
плоскости с
сохранением
правильной осанки
при движениях
головой, руками.
Приседают с прямым
туловищем и поднятой
головой (опора руками
на

70

уровне груди).
Выполняют
упражнения у
гимнастической
стенки с опорой на
рейку на уровне груди
с сохранением
выпрямленной
осанки. Выполняют
ходьбу с
приспособлениями
для ходьбы на месте и
с продвижением
вперед
с поднятой головой,
выпрямленной
осанкой.
Упражнения для
нормализации
произвольных
движений в

Раскрывают значение
регулярного
выполнения
упражнений для
нормализации
суставах
произвольных
движений в суставах.
Необходимо
Выполняют с
строго выполнять
помощью ассистента
медицинские
(в том числе в форме
рекомендации
пассивной и/или
(может быть запрет пассивно-активной
на определенные
деятельности)
движения).
упражнения для
Ассистент должен
повышения
иметь знания об
амплитуды движений
особенностях
в
проведения АФК с
суставах верхних и
обучающимися с
нижних конечностей.
НОДА.
Выполняют (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивно-активной
деятельности) с
помощью ассистента
движения головой в
разных направлениях,
одновременные
движения руками
вперед, назад, в
стороны, вниз,
сгибание и разгибание

Раскрывают значение
регулярного
выполнения
упражнений для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей
(по возможности).
Стоя у опоры,
выполняют движения
руками вперед, назад,
в стороны, вниз,
сгибание и разгибание
предплечий и кистей
рук.
Выполняют
поднимание и
отведение прямых или
согнутых ног, а также
71

Раскрывают значение
регулярного
выполнения
упражнений для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения лазания по
гимнастической стенке,
по наклонной
ребристой доске.

предплечий и кистей
рук.

круговые движения
ими в положении сидя

72

Выполняют (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивно-активной
деятельности) с
помощью ассистента в
различных
положениях (лежа на
спине, на боку, сидя с
использованием
оборудования и т.д.)
поочередное сгибание
и разгибание рук,
поднимание и
отведение прямых или
согнутых ног, а также
круговые движения
ими
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций в форме
пассивной и/или
активнопассивной
деятельности с
помощью ассистента
поднимать руки в
стороны, слегка
наклонившись вперед,
бросать расслабленно
вниз из положения
сидя в специальном
приспособлении
(кресле с
фиксаторами);
выполнять в
положении сидя
плавные помахивания
руками, отведенными
в стороны (кисти
слегка

(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Удерживая голову в
повороте вправо
(влево) в исходном
положении стоя у
опоры ноги на
ширине плеч, стопы
разведены, приседать
на правой (левой)
ноге
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций
поднимают руки в
стороны, слегка
наклонившись вперед,
бросают расслабленно
вниз из положения
сидя; выполняют в
положении сидя
плавные помахивания
руками, отведенными
в стороны (кисти
слегка
отстают от движения
всей руки) – «птицы
машут крыльями»;
выполняют в
положении сидя
«потряхивание рук»
(руки перед собой,
кисти свисают,
непрерывными
потряхиваниями

73

отстают от движения
всей руки) – «птицы

предплечий
расслаблять кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)); стоя у

машут крыльями»;
выполнять в
положении сидя в
специальном
приспособлении
(кресле с
удерживающими
фиксаторами)
«потряхивание рук»
(руки перед собой,
кисти свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий
расслаблять кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)).
Выполнять в форме
пассивной и/или
активно-пассивной
деятельности с
помощью ассистента в
положении лежа на
спине
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения прямыми
руками вперед-назад,
вверхвниз;
одновременные
движения прямыми
руками с
перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад и
т.п.); одновременные
и однонаправленные
движения рукой и
ногой одновременно
руку и ногу поднять
вверх, опустить вниз,

опоры, покачивают
вперед-назад
расслабленной
ногой – «стряхивать
воду с ноги».
Выполняют в
положении сидя
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения прямыми
руками вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения прямыми
руками с
перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад и
т.п.); одновременные
и однонаправленные
движения рукой и
ногой (лѐжа на спине)
одновременно руку и
ногу поднять вверх,
опустить вниз,
согнуть, разогнуть);
движения рук и ног с
перекрестной
координацией (лѐжа
на спине) правая рука,
левая нога
поднимается вверх,
отводится в сторону,
то же выполняется
другой рукой и ногой).

74

согнуть,
разогнуть); движения
рук и ног с
перекрестной
координацией (лѐжа
на
спине) правая рука,
левая нога
поднимается вверх,
отводится в сторону,
то же выполняется
другой рукой и ногой).

75

Упражнения для
формирования
свода стоп, их
подвижности и
опороспособности

Необходимо
строго выполнять
медицинские
рекомендации
(может быть запрет
на определенные
движения).
Ассистент должен
иметь знания об
особенностях
проведения АФК с
обучающимися с
НОДА.

Развитие
мелкомоторных
движений и

Выполняют в форме
пассивной и/или
пассивно-активной
деятельности при
помощи ассистента в
исходном положении
лежа на спине
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное и
подошвенное сгибание
стопы с поочередным
касанием предмета,
удерживаемого
ассистентом, пяткой,
носком; смыкание и
размыкание стоп;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами мешочка с
песком
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Выполняют в
исходном положении
сидя (стоя у опоры)
сгибание и разгибание
пальцев ног: тыльное
и подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием пола пяткой,
носком; смыкание и
размыкание стоп;
прокатывание
стопами каната;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами мешочка с
песком с
последующими
бросками его в
веревочный круг, в
обруч и передачей
соседу по ряду;
ходьбы по ребристой
доске, с наступанием
на канат; ходьбы на
носках, на пятках, на
внутреннем и
наружном крае стоп;
из исходного
положения - стоя у
опоры, ноги на
ширине ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Выполняют в исходном
положении сидя (стоя у
опоры) сгибание и
разгибание пальцев ног:
тыльное и подошвенное
сгибание стопы с
поочередным касанием
пола пяткой, носком;
смыкание и размыкание
стоп; прокатывание
стопами каната;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами мешочка с
песком с
последующими
бросками его в
веревочный круг, в
обруч и передачей
соседу по ряду; ходьбы
по ребристой доске, с
наступанием на канат;
ходьбы на носках, на
пятках, на внутреннем и
наружном крае стоп; из
исходного положения стоя у опоры, ноги на
ширине ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Выполняют (в том
числе в форме
пассивной и/или

Выполняют
поочередное и
одновременное

Выполняют различные
виды схватов кисти:
шаровидный,

76

манипулятивной
функции рук

пассивно-активной
деятельностью с
помощью ассистента)
поочередное и
одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением темпа
движений.
Противопоставление
первого пальца
остальным с
контролем зрения, а
также без него.
Выполняют с
помощью ассистента
упражнения с малым
(теннисным,
сенсорным и т.п.)
мячом в положении
лежа и в положении
сидя (по
возможности).

сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением темпа
движений.
противопоставление
первого пальца
остальным с
контролем зрения, а
также без него,
поочередное сгибание
и разгибание пальцев
рук.
Выполняют
упражнения с малым
(теннисным,
сенсорным и т.п.)
мячом в положении
сидя.

цилиндрический,
крючковидный,
межпальцевой и
оппозиционный.

Прикладные
упражнения

Не планируются

Не планируются

Выполняют повороты
на месте направо,
налево, кругом.
Выполняют строевые
команды: «равняйсь»,
«смирно», «вольно»,
«направо», «налево».

77

Гимнастика с
основами
акробатики

Рассказывают об
истории становления
и развития
гимнастики и
акробатики.
Раскрывают значение
занятий гимнастикой
и акробатикой для
укрепления здоровья и
развития физических
качеств. Выполняют
пассивные и/или
пассивно-активные
упражнения на батуте
(в положении лежа
или сидя): качание
ассистентом с
различной
интенсивностью
(дифференцированно

Рассказывают об
истории становления
и развития
гимнастики и
акробатики.
Раскрывают значение
занятий гимнастикой
и акробатикой для
укрепления здоровья и
развития физических
качеств. Описывают
технику выполнения
кувырка вперёд в
группировке.
Анализируют
правильность
выполнения
упражнений,
выявляют грубые
ошибки.

Рассказывают об
истории становления и
развития гимнастики и
акробатики.
Раскрывают значение
занятий гимнастикой и
акробатикой для
укрепления здоровья и
развития физических
качеств.
Описывают технику
выполнения кувырка
вперёд в группировке.
Выполняют кувырок
вперёд в группировке
(при отсутствии
медицинских
противопоказаний).
Анализируют
правильность
выполнения

в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Выполняют
пассивноактивные
упражнения на батуте
(в положении лежа
или сидя): качание
ассистентом с
различной
интенсивностью
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

упражнений, выявляют
грубые ошибки и
исправляют их.
Выполняют упражнения
на батуте
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

78

Общеразвивающие
упражнения (в том
числе с
предметами)

Описывать технику
двигательных
действий
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
сочетание движений
руками (в том числе с
помощью ассистента)
без предметов и с
предметами
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные
действия под
музыкальное
сопровождение.
Выполняют (в том
числе с помощью
ассистента)
перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением вокруг
себя.

Описывать технику
двигательных
действий
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют
сочетание движений
руками без
предметов и с
предметами
(дифференцированно
в зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные
действия ритмической
гимнастики под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и ловят
в положении сидя
гимнастическую
палку, изменяя хват.
Выполняют в
положении сидя
балансирование
гимнастической
палки, стоя на одном
месте.
Выполняют
перекладывание мяча
из руки в руку с
вращением вокруг
себя.

79

Описывать технику
двигательных действий
общеразвивающих
упражнений.
Выполняют сочетание
движений руками,
ходьбы
на месте и в движении,
маховыми движениями
ногой, приседаниями,
поворотами, простые
гимнастические связки
без предметов и с
предметами
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные действия
ритмической
гимнастики под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и ловят
гимнастическую палку,
изменяя хват.
Выполняют
балансирование
гимнастической палки,
стоя на одном месте.
Удерживая палку перед
собой (на лопатках, за
спиной), изменяют
исходное

положение, например:
присесть, опуститься на
колени, сесть и
подняться в основную
стойку, не выпуская
палку из рук и не меняя
хвата.
Выполняют
перекладывание мяча из
руки в руку с
вращением вокруг себя.
Выполняют ведение
большого мяча, удары
мяча об пол перед
собой, прокатывание
мяча, броски вперед, в
сторону с
дозированными
усилиями.
Модуль «Легкая атлетика»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.

80

Беговые
упражнения

Не планируются

Не планируются

81

Описывают технику
бега на длинные
дистанции,.
Демонстрируют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций) технику
бега на длинные
дистанции.
Описывают технику
бега на короткие
дистанции.
Демонстрируют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций) технику
бега на короткие
дистанции во время
учебных забегов.
Анализируют
правильность
выполнения
упражнений, выявляют

грубые ошибки и
исправляют их.
Отбирают и выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
легкоатлетические
упражнения,
направленно
воздействующие на
развитие
скоростносиловых
качеств, на повышение
темпа движений.
Описывают технику
гладкого
равномерного бега,
определяют её отличие
от техники
спринтерского бега,
анализируют
правильность
выполнения, находят
ошибки и способы их
исправления
Описывают технику
передачи эстафетной
палочки, анализируют
правильность её
выполнения, находят
ошибки и способы их
исправления.
Демонстрируют
технику эстафетного
бега в условиях
учебной деятельности.
Выполняют бег на
средние и длинные
дистанции на
максимально
возможный
индивидуальный
результат в условиях
соревновательной
деятельности.
82

Упражнения в
метании
малого мяча

Описывают технику
метания малого мяча с
места в вертикальную
неподвижную мишень.

Описывают технику
метания малого мяча с
места в вертикальную
неподвижную мишень.

Описывают технику
метания малого мяча с
места в вертикальную
неподвижную мишень.

Удерживают и (по
возможности) кидают
мяч из удобного
специально
подобранного положения
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Демонстрируют (из
положения сидя,
дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций) технику
метания малого мяча
из положения сидя в
вертикальную мишень.
Отбирают и
выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения,
улучшающие технику
метания малого мяча
на точность.
Анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки.
Описывают технику
выполнения метания
малого мяча по
движущейся мишени,
анализируют
правильность её
выполнения, находят
ошибки и способы их
исправления.
Демонстрируют
технику метания малого
мяча по движущейся
мишени в условиях
соревновательной
деятельности (на
максимальный
результат)
Выполняют описание

Демонстрируют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций) технику
метания малого мяча с
места в вертикальную
мишень.
Отбирают и
выполняют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
упражнения,
улучшающие технику
метания малого мяча
на точность.
Метать малый мяч
точно в движущуюся
мишень.
Описывают технику
метания малого мяча на
дальность с трёх шагов
разбега, анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки.
Демонстрируют
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций) технику
метания малого мяча на
дальность с трёх шагов
разбега.
Описывают технику
выполнения метания
малого мяча по

83

техники метания
малого мяча по
летящему большому

движущейся мишени,
анализируют
правильность её
выполнения, находят
ошибки и способы их
исправления.

мячу, анализируют
правильность её
выполнения, находят
ошибки и способы их
исправления. Метают
малый мяч точно в
летящий большой мяч.
Выполняют
подводящие
упражнения для
самостоятельного
освоения. Планируют
индивидуальные
занятия с учётом
своих спортивных
достижений в метании
малого мяча на
дальность.

Демонстрируют технику
метания малого мяча по
движущейся мишени в
условиях
соревновательной
деятельности (на
максимальный
результат).
Выполняют описание
техники метания
малого мяча по
летящему большому
мячу, анализируют
правильность её
выполнения, находят
ошибки и способы их
исправления. Метают
малый мяч точно в
летящий большой мяч.
Выполняют
подводящие
упражнения для
самостоятельного
освоения техники
метания малого мяча.
Планируют
индивидуальные
занятия с учётом своих
спортивных
достижений в метании
малого мяча на
дальность.

Модуль «Спортивные игры»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.
Баскетбол (баскетбол на колясках)

84

Ловля и
передача мяча
двумя руками
от груди

Предъявляют знания по
истории становления и
развития баскетбола как
вида спорта,
характеризуют основные
соревновательные
действия, разрешённые
правилами игры.

Предъявляют знания по
истории становления и
развития баскетбола
как вида спорта,
характеризуют
основные
соревновательные
действия, разрешённые
правилами игры.

Предъявляют знания по
истории становления и
развития баскетбола как
вида спорта,
характеризуют
основные
соревновательные
действия, разрешённые
правилами игры.

Описывают технику ловли
и передачи мяча двумя
руками от груди,
анализируют
правильность выполнения
и выявляют грубые
ошибки.
Выполняют ловлю и
передачу мяча двумя
руками от груди в
положении сидя
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций) и /или
удержание мяча двумя
руками и отпускание мяча
(бросание) (в том числе с
помощью ассистента) в
форме пассивной
деятельности.

Описывают технику
ловли и передачи мяча
двумя руками от груди,
анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки. Выполняют
ловлю и передачу мяча
двумя руками от груди
в положении сидя
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Описывают технику
ловли и передачи мяча
двумя руками от груди,
анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки. Предъявляют
технику ловли и
передачи мяча двумя
руками от груди в
условиях игровой
деятельности
(подвижные игры и
эстафеты)
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

85

Ведение мяча

Не планируется

Описывают технику
ведения
баскетбольного мяча,
анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки.
Выполняют отбивание
мяча в положении сидя,
принимают участие в
эстафетах (используя
положение сидя),
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Описывают технику
ведения баскетбольного
мяча, анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки.
Выполняют ведение
мяча в условиях
игровой деятельности
(подвижные игры и
эстафеты),
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Бросок мяча
двумя руками

Не планируется

Описывают технику
броска мяча двумя
руками от груди,
анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки. Выполняют из
положения сидя
бросок мяча двумя
руками и/или одной
рукой от груди в
положении

Описывают технику
броска мяча двумя
руками от груди,
анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки.
Выполняют бросок
мяча двумя руками
и/или одной рукой от
груди
(дифференцированно в

сидя
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Демонстрируют
технику ведения мяча
(сидя на коляске),
используют ведение
мяча с изменением
направления движения
в игровой деятельности.
Демонстрируют из

зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Описывают технику
ловли мяча после
отскока от пола и
демонстрируют её в
процессе игровой
деятельности.
Демонстрируют
технику ведения мяча,
используют ведение
мяча с изменением

от груди
При
организации
обучения игры
в баскетбол на
колясках
коляски
должны
соответствоват
ь специальным
спортивным
требованиям.

86

положения сидя
технику и
результативность
броска мяча в корзину
двумя руками в
условиях игровой
деятельности.
Описывают технику
передачи мяча
освоенными способами,
анализируют
правильность её
исполнения, находят
ошибки и способы их
исправления.
Характеризуют
особенности
самостоятельного
освоения техники
передач в процессе
самостоятельных
занятий.
Используют передачи
мяча освоенными
способами во время
игровой деятельности.
Совершенствуют
технику ранее
освоенных приёмов
игры в баскетбол в
групповых формах
организации учебной
деятельности.
Находят ошибки у
одноклассников и

87

направления движения
в игровой деятельности.
Демонстрируют
технику и
результативность
броска мяча в корзину
двумя руками в
условиях игровой
деятельности.
Описывают технику
передачи мяча
освоенными способами,
анализируют
правильность её
исполнения, находят
ошибки и способы их
исправления.
Характеризуют
особенности
самостоятельного
освоения техники
передач в процессе
самостоятельных
занятий.
Используют передачи
мяча освоенными
способами во время
игровой деятельности.
Совершенствуют
технику ранее
освоенных приёмов
игры в баскетбол в
групповых формах
организации учебной
деятельности.
Находят ошибки у
одноклассников и

предлагают способы их
устранения.
Используют игру в
баскетбол на колясках
как средство
организации активного
отдыха и досуга.
Выполняют правила
игры в баскетбол на
колясках в процессе
учебной
соревновательной
деятельности.
Взаимодействуют с
игроками своей
команды в стандартных
и вариативных
условиях игры в
баскетбол, моделируют
технику игровых
действий в
зависимости от задач и
игровых ситуаций.
Проявляют
дисциплинированность
на площадке, уважение
к соперникам и
игрокам своей
команды.
Взаимодействуют с
игроками своей
команды при
атакующих и защитных
действиях.
Управлять эмоциями и
чётко соблюдать
правила игры.

предлагают способы их
устранения. Используют
игру в баскетбол как
средство организации
активного отдыха и
досуга.
Выполняют правила
игры в баскетбол в
процессе учебной
соревновательной
деятельности.
Взаимодействуют с
игроками своей
команды в стандартных
и вариативных
условиях игры в
баскетбол, моделируют
технику игровых
действий в зависимости
от задач и игровых
ситуаций. Проявляют
дисциплинированность
на площадке, уважение
к соперникам и
игрокам своей
команды.
Взаимодействуют с
игроками своей
команды при
атакующих и защитных
действиях.
Управлять эмоциями и
чётко соблюдать
правила игры.

Волейбол (волейбол сидя)
Предъявляют
знания по истории становления и развития волейбола как вида
спорта, характеризуют основные соревновательные действия, разрешённые
правилами игры. Предъявляют знания правил и особенностей организации
игры в волейбол сидя.
Футбол
Предъявляют знания по истории становления и развития футбола как
вида спорта, характеризуют основные соревновательные действия,
разрешённые правилами игры.
Бочча

88

История и
развитие игры
бочча

Предъявляют знания по
истории становления и
развития бочча как
паралимпийского вида
спорта.

Предъявляют знания по
истории становления и
развития бочча как
паралимпийского вида
спорта.

Предъявляют знания по
истории становления и
развития бочча как
паралимпийского вида
спорта.

Правила игры
бочча

Демонстрируют знание
правил игры. Знают
основную
терминологию игры,
характеризуют основные
игровые действия,
разрешенные правилами
игры.
Предъявляют правила и
обязанности игроков.
Определяют роль
капитана команды, его
права и обязанности.
Характеризуют значение
спортивных
соревнований.
Характеризуют
особенности
организации и
проведения
соревнований по бочча,
виды соревнований.
Характеризуют
индивидуальные, парные
и командные зачеты.
Называют оборудование
для игры бочча: мячи
для бочча, измеряющее
устройство, табло,
таймер, контейнер,
красный/синий цветной
индикатор, корт.
Характеризуют
требования к одежде и
правила поведения в
игре.

Демонстрируют знание
правил игры. Знают
основную
терминологию игры,
характеризуют
основные игровые
действия, разрешенные
правилами игры.
Предъявляют правила
и обязанности игроков.
Определяют роль
капитана команды, его
права и обязанности.
Характеризуют
значение спортивных
соревнований.
Характеризуют
особенности
организации и
проведения
соревнований по бочча,
виды соревнований.
Характеризуют матчи
по дисциплинам.
Называют
оборудование для игры
бочча: мячи для бочча,
измеряющее
устройство, табло,
таймер, контейнер,
красный/синий цветной
индикатор, корт.

Демонстрируют знание
правил игры. Знают
основную
терминологию игры,
характеризуют
основные игровые
действия, разрешенные
правилами игры.
Предъявляют правила
и обязанности игроков.
Определяют роль
капитана команды, его
права и обязанности.
Характеризуют
значение спортивных
соревнований.
Характеризуют
особенности
организации и
проведения
соревнований по бочча,
виды соревнований.
Характеризуют матчи
по дисциплинам.
Называют
оборудование для игры
бочча: мячи для бочча,
измеряющее
устройство, табло,
таймер, контейнер,
красный/синий цветной
индикатор, корт.

Характеризуют
требования к одежде и
правила поведения в
игре.

Характеризуют
требования к одежде и
правила поведения в
игре.

Техника
безопасности

89

Техническая
подготовка

Знают исходное
положение, в котором
должен стоять игрок.
Принимают различные
исходные положения,
удерживая мяч в руках.
Выполняют упражнение:
хват, захват, знают и
выполняют способы
держания шара. Катают
шары с одного конца
поля на другой,
используя правильный
захват.

Знают исходное
положение, в котором
должен стоять игрок.
Принимают различные
исходные положения,
удерживая мяч в руках.
Выполняют
упражнение: хват,
захват, знает и
выполняет способы
держания шара. Катают
шары с одного конца
поля на другой,
используя правильный
захват.

Знают исходное
положение, в котором
должен стоять игрок.
Принимают различные
исходные положения,
удерживая мяч в руках.
Выполняют
упражнение: хват,
захват, знают и
выполняют способы
держания шара. Катают
шары с одного конца
поля на другой,
используя правильный
захват.

Выполняют бросание
мяча рукой (при
двустороннем захвате и
действием толчка от
груди, с использованием
маятникового
раскачивания или другим
способом с
использованием силы
тяжести при выпуске,
таким как дартс/сверху
или бросок от груди).

Выполняют бросание
мяча рукой или ногой
(при двустороннем
захвате и действием
толчка от груди, с
использованием
маятникового
раскачивания или
другим способом с
использованием силы
тяжести при выпуске,
таким как дартс/сверху
или бросок от груди).

Выполняют бросание
мяча рукой или ногой
(при двустороннем
захвате и действием
толчка от груди, с
использованием
маятникового
раскачивания или
другим способом с
использованием силы
тяжести при выпуске,
таким как дартс/сверху
или бросок от груди).

Настольный теннис
История и
развитие игры в
настольный
теннис

Предъявляют знания по истории становления и развития настольного
тенниса как паралимпийского вида спорта.

Оборудование и
инвентарь

Характеризуют используемый в игре инвентарь, знают и предъявляют его
историческую модификацию

90

Основные
технические
приемы

Не планируется

Знают и принимают
исходные положения
(стойки в положении
сидя) в зависимости от
индивидуальных
особенностей:
правосторонняя,
нейтральная (основная),
левосторонняя.
Характеризуют
способы держания
ракетки и выбирают
удобный для
наибольшей
маневренности.
Характеризуют и
используют различные
замахи ракеткой:
короткий, длинный,
средний, плоский или
прямой, блокирующий,
обманный.
Описывают технику и
выполняют вынос
ракетки на мяч момент
удара по входящему
мячу, завершение удара
с протягиванием
ракетки вдоль стола.
Характеризуют и
выполняют с учетом

91

Знают и принимают
исходные положения
(стойки) в зависимости
от индивидуальных
особенностей:
правосторонняя,
нейтральная (основная),
левосторонняя.
Характеризуют
способы держания
ракетки и выбирают
удобный для
наибольшей
маневренности.
Характеризуют и
используют различные
замахи ракеткой:
короткий, длинный,
средний, плоский или
прямой, блокирующий,
обманный.
Описывают технику и
выполняют вынос
ракетки на мяч момент
удара по входящему
мячу, завершение удара
с протягиванием
ракетки вдоль стола.
Характеризуют и
выполняют подачи
мяча: «маятник»,

индивидуальных
особенностей
заболевания подачи
мяча: «маятник»,
«челнок», «веер»,
«бумеранг», удары по
теннисному мячу: удар
без вращения «толчок», удар с
нижним вращением «подрезка», удар с
верхним вращением «накат», удар «топспин» - сверхкрученый
удар. Демонстрируют
совершенствование
подачи: по диагонали;
«восьмерка»; в один
угол стола; по
подставке справа; по
подрезке справа; топ
спин справа по
подрезке справа; топ
спин слева по подрезке
слева. Демонстрируют
совершенствование
техники приема и
ударов: атакующий,
завершающий,
заторможенный
укороченный,
отличающиеся по
длине полета мяча
(короткие, средние,
длинные), по высоте
подскока на стороне
противника (ниже
уровня стола, ниже
уровня сетки, средние,
высокие).
Характеризуют и
демонстрируют
самостоятельную игру
в настольный теннис.

«челнок», «веер»,
«бумеранг», удары по
теннисному мячу:
удар без вращения «толчок», удар с
нижним вращением «подрезка», удар с
верхним вращением «накат», удар
«топспин» сверхкрученый удар.
Демонстрируют
совершенствование
подачи: по диагонали;
«восьмерка»; в один
угол стола; по
подставке справа; по
подрезке справа; топ
спин справа по подрезке
справа; топ спин слева
по подрезке слева.
Демонстрируют
совершенствование
техники приема и
ударов: атакующий,
завершающий,
заторможенный
укороченный,
отличающиеся по длине
полета мяча (короткие,
средние, длинные), по
высоте подскока на
стороне противника
(ниже уровня стола,
ниже уровня сетки,
средние, высокие).
Характеризуют и
демонстрируют
самостоятельную игру в
настольный теннис.

Модуль «Лыжная подготовка»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.
92

История и
становление
лыжного спорта

Знают историю становления и развития лыжного спорта.
Раскрывать роль и значение занятий лыжной подготовкой для
укрепления здоровья, развития физических качеств и активного участия в
соревновательной деятельности.

Передвижение
на лыжах

Не планируется

Не планируется

Описывают технику
передвижения на
лыжах, анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки. Выполняют
передвижение на лыжах
во время прохождения
учебной дистанции
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Повороты, стоя
на лыжах

Не планируется

Не планируется

Описывают технику
поворотов на лыжах,
анализируют
правильность
исполнения и выявляют
грубые ошибки.
Выполняют технику
поворотов на лыжах во
время прохождения
учебной дистанции
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

93

Подъем на
лыжах

Не планируется

Не планируется

Описывают технику
подъёмов на лыжах
различными способами,
анализируют
правильность
выполнения и выявляют
грубые ошибки.
Выполняют подъём на
лыжах во время
прохождения учебной
дистанции
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Спуск на лыжах

Не планируется

Не планируется

Выполняют правила
техники безопасности
во время катания на
лыжах с гор.
Описывают технику
спуска с горы,
анализируют
правильность
выполнения и выявляют
грубые ошибки.
Выполняют спуск с
невысокой пологой горы
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

94

Торможение на
лыжах

Описывают технику
торможения,
анализируют
правильность
выполнения и
выявляют грубые
ошибки. Используют
торможение во время
прохождения учебной
дистанции
(дифференцированно в
зависимости от
двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).

Модуль «Плавание»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Уроки проводятся с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося с НОДА, направлены на коррекцию двигательных нарушений, профилактику
сопутствующих заболеваний. Деятельность обучающихся со средней и тяжелой степенью
двигательных нарушений организуется индивидуально, обязательно с присутствием в воде
ассистента.
История
развития
плавания, в том
числе как
оздоровительн

Демонстрируют знания по истории плавания, об особенностях организации
соревнований для спортсменов с НОДА. Знают имена выдающихся
отечественных пловцов — паралимпийских чемпионов.
Характеризуют оздоровительное плавание как специфический вид занятий
физической культурой для лиц с НОДА. Понимают необходимость

ой процедуры и
вида спорта

систематичности занятий плаванием, используют занятия плаванием как
двигательную нагрузку и оздоровительную процедуру.

Техника
безопасности и
правила
поведения на
воде

Характеризуют и выполняют правила техники безопасности в бассейне и
выполняют требования особенностей организации бытовой деятельности при
подготовке к бассейну во время гигиенических процедур.

95

Техническая
подготовка

Описывают технику
выполнения и выполняют
(с требующейся
необходимой помощью
ассистента):
«скольжение» (глубина
от бедер до груди);
свободное лежание на
воде в положении на
груди и на спине с
опорой и без, в группе и
индивидуально,
скольжение по
поверхности воды с
опорой и без;
скольжение на груди и
на спине с
отталкиванием от дна
или от стенки бассейна;
продвижение и
ориентирование под
водой с использованием
различных
вспомогательных
снарядов и предметов;
имитационные
упражнения на суше:
попеременные ударные
движения ногами в
положении на груди и
на спине с опорой и без;
контролируемое
дыхание; техника
плавания кролем;
техника плавания
кролем на спине; старт с
воды; повороты.
Самостоятельно
проплывают вольным
стилем учебную
дистанцию. Пронимают
участие в
организованных в воде

Описывают технику
выполнения и
выполняют (с
требующейся
необходимой помощью
ассистента):
«скольжение» (глубина
от бедер до груди);
свободное лежание на
воде в положении на
груди и на спине с
опорой и без, в группе и
индивидуально,
скольжение по
поверхности воды с
опорой и без;
скольжение на груди и
на спине с
отталкиванием от дна
или от стенки бассейна;
продвижение и
ориентирование под
водой с
использованием
различных
вспомогательных
снарядов и предметов;
имитационные
упражнения на суше:
попеременные ударные
движения ногами в
положении на груди и
на спине с опорой и
без;
контролируемое
дыхание; техника
плавания кролем;
техника плавания
кролем на спине; старт
с воды; повороты.
Самостоятельно
проплывают вольным
стилем учебную
дистанцию.
Пронимают

Описывают технику
выполнения и
выполняют:
«скольжение» (глубина
от бедер до груди);
свободное лежание на
воде в положении на
груди и на спине с
опорой и без, в группе и
индивидуально,
скольжение по
поверхности воды с
опорой и без;
скольжение на груди и
на спине с
отталкиванием от дна
или от стенки бассейна;
продвижение и
ориентирование под
водой с использованием
различных
вспомогательных
снарядов и предметов;
имитационные
упражнения на суше:
попеременные ударные
движения ногами в
положении на груди и
на спине с опорой и
без; согласование
движений рук и ног;
контролируемое
дыхание; согласование
движений рук, ног с
дыханием; техника
плавания кролем;
техника плавания
кролем на спине; старт
с воды; повороты.
Самостоятельно
проплывают вольным
стилем учебную
дистанцию. Пронимают
участие в

различных эстафетах.

участие в
организованных в воде
различных эстафетах.

организованных в воде
различных эстафетах.

96

При выставлении отметки учитывается старание обучающегося с НОДА, его
физическая подготовка, способности, особенности заболевания, двигательные ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию
обучающихся с НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей (положительная мотивация фиксируется учителем, если обучающийся с
НОДА даже не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно выполнял
задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной и корригирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области
адаптированной физической культуры).
Основные принципы безотметочного обучения:
Критериальность – в основу содержательного контроля и оценки положены
однозначные и предельно четкие критерии, выработанные совместно с обучающимися с
НОДА.
Приоритет самооценки – заключается в формировании способности обучающихся с
НОДА самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности. Для выработки
адекватной самооценки необходимо осуществлять сравнение двух самооценок обучаемых
– прогностической и ретроспективной (оценки предстоящей и выполненной работы).
Самооценка обучающегося с НОДА должна предшествовать оценке учителя.
Непрерывность – учитывает непрерывный характер процесса обучения и предполагает
переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся с НОДА получает право на
ошибку, исправление которой считается прогрессом в обучении.
Гибкость и вариативность инструментария оценки подразумевает использование
разнообразных видов оценочных шкал, позволяющих гибко реагировать на прогресс или
регресс в успеваемости и развитии обучающегося с НОДА.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки: качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся с НОДА,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д. Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуального
прогресса обучающихся с НОДА, сравнивать настоящие успехи обучающегося с его
предыдущими достижениями, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с НОДА с
учетом его индивидуальных особенностей.
Естественность процесса контроля и оценки – в целях снижения стресса и напряжения
обучающихся с НОДА, контроль и оценка должны проводиться в естественных условиях.
Никакому оцениванию не подлежат следующие виды деятельности: темп работы
обучающегося с НОДА на уроке; личностные качества обучающихся с НОДА; своеобразие
их двигательного развития и психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.)

97

«Зачет» по АФК обучающийся с НОДА получает при выполнении следующих условий:
– систематически посещает занятия;
– выполняет правила безопасного поведения в спортивном зале, на спортивной
площадке и в бассейне;
– соблюдает гигиенические правила и технику безопасности при выполнении
спортивных упражнений на уроке;
– на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти;
– владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими (в зависимости
от особенностей двигательного развития) знаниями в области адаптивной физической
культуры.
«Незачет» по АФК обучающийся с НОДА получает в зависимости от следующих
условий:
– систематически допускает пропуски уроков без уважительной причины (более 60%
от фактически проведенных занятий) как проявление сознательного отказа от занятий АФК;
– не демонстрирует положительных сдвигов в формировании навыков с учетом
индивидуальных особенностей.
Критерии оценивания учебных достижений обучающихся с НОДА в 5-9 классах по
АФК
Достижения обучающихся с НОДА 5-9 классов оцениваются на уроках АФК на
отметку – 5 (отлично) в зависимости от следующих конкретных условий и с учетом
отнесения к подгруппе двигательных нарушений:
1)
Обучающийся с НОДА, отнесенный к подгруппе легкой степени
двигательных нарушений:
- выполняет все требования техники безопасности и правила поведения в спортивных
залах и на спортивных площадках;
- соблюдает гигиенические правила и правила безопасности при выполнении
спортивных упражнений;
- постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или
полугодия;
- владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими знаниями в
области адаптивной физической культуры;

98

- выполняет все теоретические и практические задания учителя, оказывает посильную
помощь в судействе школьных соревнований между классами или организации классных
спортивных мероприятий.
2)
Обучающийся с НОДА, отнесенный к подгруппе средней степени
двигательных нарушений:
- выполняет все требования техники безопасности и правила поведения в спортивных
залах и на спортивных площадках;
- соблюдает гигиенические правила и правила безопасности при выполнении
спортивных упражнений;
- владеет достаточными навыками, теоретическими и практическими знаниями в
области адаптивной физической культуры;
- на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия;
- выполняет большинство теоретических и практических заданий учителя. 3) Обучающийся
с НОДА, отнесенный к подгруппе тяжелой степени двигательных нарушений:
- мотивирован к занятиям физическими упражнениями; стремится к
самостоятельной доступной физической активности; овладел доступными ему навыками
самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастикой.
Обучающиеся с НОДА 5-9 классов оцениваются на уроках АФК на отметку – 4
(хорошо) в зависимости от следующих конкретных условий и с учетом отнесения к
подгруппе двигательных нарушений:
1) Обучающийся с НОДА, отнесенный к подгруппе легкой степени
двигательных нарушений:
- выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе; соблюдает гигиенические требования и правила
безопасности при выполнении спортивных упражнений;
- постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или
полугодия;
- владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими знаниями в
области адаптивной физической культуры;
- выполняет большинство теоретических и практических заданий учителя. 2)
Обучающийся с НОДА, отнесенный к подгруппе средней степени двигательных нарушений:
- выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе; соблюдает гигиенические требования и правила
безопасности при выполнении спортивных упражнений;
- на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти или полугодия;
- владеет достаточными навыками, теоретическими и практическими знаниями в
области адаптивной физической культуры;
- выполняет большинство теоретических и практических заданий учителя. 3)
Обучающийся с НОДА, отнесенный к подгруппе тяжелой степени двигательных
нарушений:

99

- мотивирован к занятиям физическими упражнениями, однако не проявляет
самостоятельности в овладении доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастикой, необходимыми теоретическими и
практическими знаниями в области адаптивной физической культуры.
Обучающиеся с НОДА 5-9 классов оцениваются на уроках АФК на отметку – 3
(удовлетворительно) в зависимости от следующих конкретных условий и с учетом
отнесения к подгруппе двигательных нарушений:
1) Обучающийся с НОДА, отнесенный к подгруппе легкой степени двигательных
нарушений:
- выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на спортивных площадках;
- соблюдает гигиенические требования и правила безопасности при выполнении
спортивных упражнений;
- продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений и в
развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти и/или полугодия;
- частично выполняет теоретические или практические задания учителя. 2) Обучающийся
с НОДА, отнесенный к подгруппе средней степени двигательных нарушений:
- выполняет все требованиям техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на спортивных площадках;
- соблюдает гигиенические требования при выполнении спортивных упражнений;
- продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений и в
развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти и/или полугодия;
- частично выполняет теоретические или практические задания учителя. 3) Обучающийся с
НОДА, отнесенный к подгруппе тяжелой степени двигательных нарушений:
- слабо мотивирован к занятиям физическими упражнениями, частично овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей
гимнастикой, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области
адаптивной физической культуры.
Отметка– 2 (неудовлетворительно) обучающимся с НОДА не ставится.
Итоговое оценивание происходит на основе отметок, полученных обучающимся с
НОДА по итогам четвертей (полугодий), годовой отметки.
При выставлении текущей отметки обучающимся с НОДА необходимо соблюдать
особый такт, использовать оценку таким образом, чтобы она способствовала развитию
обучающегося, стимулировала его дальнейшие занятия физической культурой.
В аттестат об основном общем образовании обязательно выставляется отметка по
адаптивной физической культуре.
4. Рабочая программа воспитания АООП ООО для обучающихся с ОВЗ
1. Пояснительная записка.
1.1.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее - Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания АООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
100

1.2.
Программа воспитания: предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся; ориентирована на помощь в формировании
жизненной компетенции обучающихся.
1.3.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.
Целевой раздел.
2.1.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
101

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают: осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
2.4.
Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
102

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
преодоление недостатков двигательного и физического развития.
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность
в быту, доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
2.4.1.7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.5.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание: знающий и любящий свою малую
родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
103

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре; проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
2.5.3.5. Трудовое воспитание: сознающий ценность труда
в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья
труда, трудовой деятельности.
2.5.3.6. Экологическое воспитание:
104

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей
деятельности придерживаться экологических норм.
2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.
Содержательный раздел.
3.1.
Уклад образовательной организации.
3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации; социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной
деятельности; реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
105

особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
Все виды и формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы при
необходимости адаптируются с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество, реабилитационная (абилитационная) деятельность), а также описанием
иных модулей, разработанных образовательной организацией.
3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
3.2.4. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
106

запланированные): максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений; включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; выбор методов,
методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы; организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные): курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности; курсы,
занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
107

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной, реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
3.2.6. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
108

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации; проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.7. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности; социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности; вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

109

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
для
изучения
историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона; организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России; организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
110

оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другое; разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку
и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.2.10. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
111

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом; родительские форумы на официальном сайте
образовательной организации в сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
3.2.11. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): организацию и
деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся; участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
3.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные): организацию деятельности
педагогического коллектива по созданию в образовательной организации эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
112

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.2.13. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные): участие представителей организаций-партнеров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение; взаимодействие школы с общественными организациями лиц с
инвалидностью (региональных отделений ВОРДИ, ВОГ, ВОС, и другими).
113

3.2.14. Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях, доступных для обучающихся с
НОДА, и условиях работы; посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования; участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом, учителем-дефектологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
4.
Организационный раздел.
4.1.
Кадровое обеспечение.
В образовательной организации введены должности педагогических работников
(советник руководителя по воспитанию по взаимодействую с детскими общественными
объединениями) связанные с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности. В связи с реализацией рабочей программы воспитания
педагогические работники прошли повышение квалификации в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся; привлечены специалисты
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
4.2.
Нормативно-методическое обеспечение.
В связи с реализацией рабочей программы воспитания внесены изменения в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, локальные акты по сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Локальные нормативные акты размещены на официальном сайте образовательной
организации.
114

4.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
4.3.1. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП ООО.
4.3.2. Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо
ориентироваться на: формирование личности обучающегося с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов; личностно-ориентированный подход в
организации всех видов деятельности обучающихся. 4.4. Система поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся); соответствия артефактов и процедур
награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
115

индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение
всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон
116

воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого
анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
117

4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной
среды; взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности
по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнерства; деятельности по
профориентации обучающихся; и другое по
дополнительным модулям.
4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации
5. Условия реализации программы
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения,
учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре с
обучающимися НОДА учитель должен иметь профессиональное образование по
направлению «адаптивная физическая культура», либо профессиональное педагогическое
образование и профессиональную переподготовку по направлению «адаптивная физическая
культура» и курсы повышения квалификации в области организации образовательной
деятельности с обучающимися с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре для уровня основного общего образования, который включён в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных
организациях. Адаптация материала учебника и рабочей тетради производится учителем
АФК с учетом индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА.
III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
1. Учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа
№5» для обучающихся с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) в условиях
инклюзивного образования, является нормативным документом, устанавливающим на основе
Закона об образовании распределение содержания образовательной программы по учебным курсам,
дисциплинам по годам обучения, и определяет общие цели образования, перечень учебных
предметов, курсов, дисциплин, предельно допустимые объемы учебной нагрузки.
Учебный план для обучающихся с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата
направлен на обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся для которых
необходимо создание специальных условий, рекомендованных заключением ПМПК: развитие
118

необходимых для жизни навыков социального поведения и общения с окружающими людьми;
обеспечение уровня образования в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
коррекцию психофизического развития.
Цели и задачи образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ реализуются в 2-х
направлениях:
 Коррекционная направленность обучения;
 Освоение общеобразовательных предметов.
Обучение детей OB3 предполагает инклюзивное обучение. Реализация учебного плана
осуществляется в очной форме в общеобразовательных классах наполняемостью в соответствии с
нормативами. Создание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса описываются
в AOOП ООО.
Учебный план на 2026-2027 учебный год обеспечивает реализацию требований ФГОС
сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, обеспечивающей достижение
обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных
федеральными государственными образовательными стандартами и программы воспитания.
При составлении учебного плана общеобразовательная организация руководствовалась
следующими нормативными документами:
1.
2.

3.

4.
5.
6.

7.

8.

9.

10.

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями).
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с
изменениями и дополнениями).
Письмо Министерства просвещения РФ от 15.02.2022 г. № АЗ-113/03 «О направлении
методических рекомендаций» (по введению обновленных ФГОС).
Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (с изменениями).
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Письмо Министерства просвещения РФ от 31.08.2023 г. № АБ-3569/07 «О направлении
разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ вместе с методическими
рекомендациями» по введению обновленных ФАООП).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
119

11.
12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.
19.

государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
Письмо Министерства просвещения России от 11.08.2025 № 03-1589 «О предметных
областях».
Приказ Министерства просвещения России от 08.10.2025 № 729 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
Приказ Министерства просвещения России от 10.11.2025 № 808 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
Приказ Министерства просвещения России от 22.06.2026 № 436 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и
разработанных в комплекте с ними учебных пособий».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.07.2025 № 551
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 19 «Об утверждении Санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Устав МАОУ «Школа №5».
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования,
программа воспитания.

Основными целями общеобразовательной организации являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательная организация осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательная организация несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, за адекватность
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным
120

психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается с 01 сентября 2026 год, заканчивается 26 мая 2027 года.
Обучение в МАОУ «Школа №5» (учебный корпус г. Березники, ул.30 лет Победы, 38 и ул.
Набережная, 47) осуществляется в две смены. Начало занятий 1-й смены не ранее 08 часов 00
минут, 2-й смены – в 14 часов 00 минут.
Обучение в МАОУ «Школа №5» (учебные корпуса п. Железнодорожный и с.Романово)
осуществляется в одну смену. Начало занятий не ранее 08 часов 30 минут.
Учебный план ОО предусматривает работу 5-9-х классов по 5-ти дневной рабочей неделе в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет от 10 до 20 минут.
Учебный год в 5-9 классах делится на четверти, по итогам которых выставляются отметки за
текущее освоение образовательных программ.
Режим организации образовательного процесса при проведении занятий по иностранному
языку, труду (технологии), информатике в 5-9 классах осуществляется делением на 2 группы при
наполняемости класса 25 и более человек. По технологии в 5-9 классах группы смешанные,
деление по гендерному признаку не осуществляется.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, представленным в Федеральной образовательной программе
основного общего образования согласно которой количество учебных занятий на уровне
основного общего образования за 5 учебных лет не может составлять менее 5338 часов и
более 5848 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и составляет:
Классы
Максимальная нагрузка, часов (ФГОС)

5
классы
29

6
классы
30

7
классы
32

8
классы
33

9
классы
33

Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 5-х классах – до 2 часов, в 6-8-х
классах – до 2,5 часов, в 9-х классах - до 3,5 часов.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников, входящих в
федеральный перечень учебников и электронных образовательных ресурсов.
Основное общее образование
Учебный план является частью адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
(АООП ООО для обучающихся с НОДА), разработанный в соответствии с ФГОС ООО, с учетом
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
В 2026-2027 уч. г. учебный план 6-9-х классов определяет максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов,
дисциплин, время, отводимое на их освоение и организацию, распределяет учебные предметы,
курсы, модули по классам и учебным годам.
Содержание образования на уровне основного общего образования реализуется за счет
введения учебных предметов, курсов, дисциплин, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету. Сетка
121

часов включает в себя обязательную часть, часть, формируемую участниками образовательных
отношений и коррекционные часы
Обязательная часть учебного плана представлена учебными предметами, учебными
курсами, учебными модулями:
 «Русский язык»;
 «Литература»;
 «Иностранный язык (английский)»;
 «Математика» (учебные курсы в 5-6 классах - «Математика», в 7-9 классах - «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика»);
 «Информатика».
 «История» (учебные курсы «История России», «Всеобщая история», «История нашего
края»);
 «Обществознание»;
 «География»;
 «Физика»;
 «Химия»;
 «Биология»;
 «Изобразительное искусство»;
 «Музыка»;
 «Труд (технология)»;
 «Физическая культура»;
 «Основы безопасности и защиты Родины»;
Учебные предметы представлены в полном объеме.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
На основании общественного опроса, с учетом мнения родителей и условий ОО из части
формируемой участниками образовательных отношений в 5 классе с целью развития и
формирования ИКТ — компетентности обучающихся, введен учебный курс «Основы
информатики» с использованием учебника под редакцией Л. Л. Босова, А.Ю. Босова
«Информатика»: учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений.
В 5-7 классах введен курс «Безопасность моей жизни», направленный на формирование
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства у учащихся. Программой предусматривается
использование практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий.
В 6-7 классах для создания и поддержания условий для сохранения и укрепления здоровья
учащихся, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических
качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа
жизни, формирования командного взаимодействия, из части формируемой участниками
образовательных отношений вводится третий час физкультуры для реализации модуля «Спортивные
игры».
В 8-9 классах, с учетом мнения родителей обучающихся и условий ОО из части, формируемой
участниками образовательных отношений вводятся спецкурсы.
Спецкурс «Математика в задачах и тестах» в 8 классах разработан в целях обеспечения
принципа вариативности и учета индивидуальных потребностей обучающихся, призван расширить,
углубить, дополнить изучение учебного предмета «Математика» с перспективой подготовки к ГВЭ.
Спецкурсы «Трудные вопросы орфографии и пунктуации», «Комплексный анализ текста» в 89 классах разработан в целях совершенствования и систематизации знаний по русскому языку, а
также постепенной подготовки обучающихся к итоговому собеседованию и ГВЭ.
Все предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений
безотметочные, по результатам промежуточной аттестации обучающиеся получают зачет/не зачет.
122

На основе заключений ПМПК для обучающихся с ОВЗ организуются занятия коррекционноразвивающей области (не менее 5 часов в неделю за счет часов внеурочной деятельности),
включающие коррекционно-развивающую логопедию – 1 час, психокоррекционные занятия – 2
часа, коррекцию и развитие учебно-познавательной деятельности – 2 часа и являются
обязательными для данной категории обучающихся.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний
учеников требованиям государственных общеобразовательных программ, глубины и прочности
полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года без прекращения
образовательного процесса в соответствии с календарным учебным графиком и Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся и решением Педагогического совета школы с выбором форм проведения
промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ в 6-9-х классов
в 2026 – 2027 учебном году
Класс

Учебный предмет

6 класс
Русский язык
Литература
Математика
История
География
Биология
Музыка
ИЗО

Форма промежуточной
аттестации
Обязательная часть
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей и творческий
проект
123

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
1 раз в год.
В конце
учебного года

Труд (технология)

6 класс

7 класс

Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Физическая культура
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей и нормативы
Иностранный язык (английский)
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль по видам спорта
Зачет с оценкой зачтено
1 раз в год.
«Спортивные игры»
В конце
учебного года
Безопасность моей жизни
Зачет с оценкой зачтено
Обязательная часть
Русский язык
Среднеарифметическая
1 раз в год.
оценка по результатам
В конце
четвертей
учебного года
Литература
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Алгебра
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Геометрия
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Вероятность и статистика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
История
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
География
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Биология
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Физика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Музыка
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
ИЗО
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей и творческий
проект
Труд (технология)
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
124

Физическая культура

7 класс

8 класс

Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей и нормативы
Иностранный язык (английский)
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Информатика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль по видам спорта
Зачет с оценкой зачтено
1 раз в год.
«Спортивные игры»
В конце
учебного года
Безопасность моей жизни
Зачет с оценкой зачтено
Обязательная часть
Русский язык
Среднеарифметическая
1 раз в год.
оценка по результатам
В конце
четвертей
учебного года
Литература
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Алгебра
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Геометрия
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Вероятность и статистика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
История
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
География
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Биология
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Физика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Химия
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Музыка
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Основы безопасности и защиты
Среднеарифметическая
Родины
оценка по результатам
четвертей
125

Труд (технология)

8 класс

9 класс

Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Физическая культура
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей и нормативы
Иностранный язык (английский)
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Информатика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Зачет с оценкой зачтено
1 раз в год.
Трудные вопросы орфографии и
В конце
пунктуации
учебного года
Математика в задачах и тестах
Зачет с оценкой зачтено
Обязательная часть
Русский язык
Среднеарифметическая
1 раз в год.
оценка по результатам
В конце
четвертей
учебного года
Литература
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Алгебра
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Геометрия
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Вероятность и статистика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
История
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Обществознание
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
География
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Биология
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Физика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Химия
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
126

Труд (технология)

9 класс

Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Основы безопасности и защиты
Среднеарифметическая
Родины
оценка по результатам
четвертей
Физическая культура
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Иностранный язык (английский)
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Информатика
Среднеарифметическая
оценка по результатам
четвертей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Комплексный анализ текста
Зачет с оценкой зачтено
1 раз в год.
В конце
учебного года
Учебный план
на 2026-2027 учебный год
6-9 классы для обучающихся с ОВЗ (НОДА)

Учебные
предметы

Русский язык
Литература
Иностранный
язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка

классы/
количество
часов
(2025-2026)
5
а,б,в,г,д,ж,
ан,бн,вн
5
3
3
5

классы/
классы/
количество количество
часов
часов
(2026-2027)
(2026-2027))
6
7
а,б,в,г,д,ж,р а,б,в,г,д,ж,р
ан,бн,вн
ан,бн,вн
Обязательная часть
6
4
3
2
3
3

классы/
количество
часов
(2026-2027)
8
а,б,в,г,д,ж,р
ан,бн,вн

классы/
количество
часов
(2026-2027)
9
а,б,в,г,д,ж,р
ан,бн

Всего
часов
(34
недели)

3
2
3

3
3
3

21 (714)
13 (442)
15 (510)
10 (340)
9 (306)
6 (204)
3 (102)

5
3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
3

1
3
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

3

3

1

1

2
2

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1
127

3(102)
14(476)
1(34)
8 (272)
7 (238)
4 (136)
7 (238)
3 (102)
4 (136)

Труд (технология)
Основы
безопасности
и
защиты Родины
Физическая
культура

Основы
информатики
Безопасность
моей жизни
Модуль по видам
спорта
«Спортивные
игры»
Трудные вопросы
орфографии и
пунктуации
Математика в
задачах и тестах
Комплексный
анализ текста
Всего
Итого
Психологопедагогические
занятия
(индивидуальные
и групповые)
Логопедические
занятия
(индивидуальные
и групповые)
коррекция и
развитие учебнопознавательной
деятельности по
русскому языку и
математике
ВСЕГО:

2

2

2

1
1

1
1

8(272)
2 (68)

2

2

2

2

2

10(340)

27
28
30
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1

148 (5032)
1(34)

1

1

3 (102)

1

1

2 (68)

1

1(34)

1

1(34)
1

2
2
2
2
1
29
30
32
33
33
986
1020
1088
1122
1122
Коррекционные занятия из часов внеурочной деятельности
2
2
2
2
2

1(34)
9 (306)
157 (5338)
5338
10 (340)

1

1

1

1

1

5 (170)

2

2

2

2

2

10 (340)

5

5

5

5

5

25 (850)

2. Календарный учебный график.
Годовой календарный учебный график

является

документом

регламентирующим

организацию образовательного процесса в МАОУ «Школа №5», обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса в соответствии с санитарными
128

правилами СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 г. № 19, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115.
2026-2027 учебный год для реализации основной общеобразователой программы начального
общего образования в МАОУ «Школа №5» начинается 01 сентября 2026 года, окончание учебного
года - 26 мая 2027г.
Продолжительность учебного периода в 5-9-х классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9-х классов проводятся по 5-дневной учебной неделе.
Учебные периоды в 5-9 классах делятся на четверти
Учебные и каникулярные периоды

1 четверть
Осенние
каникулы
2 четверть
Зимние
каникулы
3 четверть
Весенние
каникулы
4 четверть

5-9 классы
5-9 классы

01.09.2026 – 27.10.2026
28.10.2026 – 04.11.2026 (8 дней)

5-9 классы
5-9 классы

05.11.2026 – 30.12.2026
31.12.2026 – 10.01.2027 (11 дней)

5-9 классы
5-9 классы

11.01.2027 – 26.03.2027
27.03.2027 – 04.04.2027 (9 дней)

5-9 классы

05.04.2027 – 26.05.2027

Летние каникулы:
5-8 классы - с 27.05.2027г. по 31.08.2027г.
9 классы – с периода окончания сроков проведения ГИА по 31 августа 2027 года.
Промежуточная аттестация для обучающихся 5-9 классов проводится с 08 апреля 2027 г.
по 18 мая 2027 г.
Сроки ликвидации академической задолженности за 2026-2027 учебный год:
1 срок – с 19 мая 2027 года по 26 мая 2027 года;
2 срок – с 01 сентября 2027 года по 25 сентября 2027 года.

129

3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

130

2)
внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с программой коррекционной работы;
3)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
4)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
5)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
7)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
(законными представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
8)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
9)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики
различных рисков,
возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
131

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
половины от общего количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В образовательной организации реализуется модель плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в

132

сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющие лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
4. Календарный план воспитательной работы
4.1. Календарный план воспитательной работы соответствует ООП ООО.
4.2. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 27
декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка; 23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
133

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России; 22 июня:
День памяти и скорби; 27 июня:
День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 25
августа: День воинской славы России.

134