PAC
CMOTPEHO
14
IIPI4HJITO
Ha gaceAaulau rleAarortF{ecKoro coBera
OcHoB lu.afl, o6p a3oB arerbH
rpofpaMMa
HarraJrbHoio oouefo
o6pa3oBaHriln,
f. Bepesuuxu,2023r.
afl
Содержание
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели реализации ООП НОО
1.3. Принципы реализации ООП НОО
1.4. Планируемые результаты освоения ООП НОО
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
2.
Содержательный раздел
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
язык» (английский)
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»
2.7. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство»
2.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
2.11. Программа формирования универсальных учебных
действий
2.11.1. Пояснительная записка
2.11.2. Характеристика
универсальных
учебных
действий младщих школьников
2.11.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов
2.12. Рабочая программа воспитания
2.12.1. Пояснительная записка
2.12.3. Целевой раздел
2.12.3. Содержательный раздел
2.12.4. Организационный отдел
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
4-6
6-30
6-7
7-8
8-9
9-19
19-30
31-338
31-58
58-83
84-107
107-126
126-145
145-160
160-184
184-218
218-238
238-250
250
250
250-253
253-260
260-338
260
260-263
263-288
289-338
338-371
338-349
349-350
2
3.3.
3.4.
План внеурочной деятельности
Система условий реализации программы начального
общего образования
3.4.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего
образования
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
3.4.4. Информационно-методические
условия
реализации основной образовательной программы
начального общего образования
3.4.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий (дорожная карта)
350-360
360-371
362-363
363-364
364-365
365-366
366-367
367-371
3
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Школа № 5» (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 372 от 18.05.2023 г.
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования».
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального
общего образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП
НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной
программой начального общего образования (далее – ФГОС НОО). При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП НОО 2.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
4
организационный .
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021
г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО,
утверждённый приказом № 286); пункт 16 федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством
1
4
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов5.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО6.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 7;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г.
№ 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г.
№ 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г.,
регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
(далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
5
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
8
универсальных учебных действий обучающихся .
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования9.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. 10
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования11.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания 12.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования 13 и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1. Целевой раздел ООП НОО
1.1. Пояснительная записка.
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
9
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
11
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
8
6
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
7
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.3. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный
№ 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
8
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.4. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Целевые
Планируемые результаты
установки
Личностные результаты
требований к
Самоопределен Смыслообразова
Морально-этическая
9
результатам в
соответствии с
ФГОС
Формирование
основ российской
гражданской
идентичности,
чувства гордости
за свою Родину,
российский народ
и историю
России,
осознание своей
этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонациональн
ого российского
общества
Становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций
Формирование
целостного
взгляда на мир в
его органичном
единстве и
разнообразии
природы,
народов, культур
и религий
Формирование
уважения к
ие
ние
ориентация
Сформирована Заложены основы
Сформировано
внутренняя
гражданской
осознание своей
позиция на
идентичности
этнической
уровне
личности в форме
принадлежности.
положительног
осознания «Я –
Проявление готовности
о отношения к
гражданин
следовать основным
представителям России», чувства
нравственным нормам
других народов сопричастности и
(отношение к людям,
страны.
гордости за
объективная оценка
Проявление
Родину, народ и
себя).
эмоциональноисторию.
положительног
о отношения и
интереса к
родной стране,
ее культуре,
истории,
традициям.
Освоены и
Сформированы
Сформированы основы
приняты
основы
гражданской
идеалы
внутренней
идентичности в
равенства,
мотивации
поступках и
социальной
деятельности.
справедливости
, разнообразия
культур как
демократически
х гражданских
ценностей.
Сформировано
Сформирован
Заложены основы
общее
учебноустойчивых
представление
познавательный
эстетических
об
интерес к новому
предпочтений и
окружающем
учебному
ориентаций на искусство
мире в его
материалу
как значимую сферу
природном,
человеческой жизни
социальном,
культурном
многообразии и
единстве.
Понимание
Толерантное
Ориентация в
чувств других
отношение и
нравственном
10
иному мнению,
истории и
культуре других
народов
Принятие и
освоение
социальной роли
ученика,
развития мотивов
учебной
деятельности и
формирование
личностного
смысла учения
людей и
сопереживание
им.
уважение к
культуре других
народов
содержании и смысле
поступков – как
собственных, так и
других людей
Способность оценить
свои поступки в позиции
«Я –
школьник».Предпочтени
е социальному способу
оценки знаний.
Сформирована
Сформирована
внутренняя
внутренняя
позиция на
позиция на
уровне
уровне
понимания
положительного
необходимости
отношения к
учения,
школе,
выраженного в
понимания
преобладании
необходимости
учебноучения,
познавательных
выраженного в
мотивов.
преобладании
Сформирована
учебноширокая
познавательных
мотивационная
мотивов
основа учебной
деятельности
Формирование
Понимание
Понимание и
Следование в поведении
эстетических
искусства как
следование в
моральным и этическим
потребностей,
значимой
деятельности
требованиям
ценностей и
сферы
нормам эстетики
чувств
человеческой
жизни
Развитие навыков
Адекватная
Умение
Ориентация на
сотрудничества
оценка своих
осуществлять
нравственное
со взрослыми и
возможностей.
коллективную
содержание и смысл
сверстниками в
Осознанная
постановку новых
поступков
разных
ответственност
целей, задач
социальных
ь за общее
ситуациях
благополучие.
Формирование
Установка на
Сформирована
Сформирована
установки на
здоровый образ
мотивация в
способность к решению
безопасный,
жизни и ее
концепции
моральных дилемм на
здоровый образ
реализация в
«Здоровый
основе учета позиций
жизни, наличие
реальном
человек –
партнеров в общении
мотивации к
поведении и
успешный
творческому
поступках
человек»
труду, работе на
результат
Метапредметные результаты
Регулятивные Коммуникативн
Познавательные
11
ые
Умение ставить
Умение
новые учебные учитывать разные
задачи в
мнения и
сотрудничестве
интересы,
с учителем
представлять
собственную
позицию
Овладение
Умение осуществлять
способностью
поиск информации с
принимать и
использованием
сохранять цели и
ресурсов библиотек и
задачи учебной
Интернета
деятельности,
поиск средств ее
осуществления
Освоение
Умение
Умение
Умение создавать и
способов
преобразовыват аргументировать преобразовывать модели
решения проблем ь практическую
свою позицию
и схемы для решения
творческого и
задачу в
при выработке
задач
поискового
познавательну общего решения в
характера
ю
совместной
деятельности.
Формирование
Способность
Умение находить
Владение навыком
умения
самостоятельно
наиболее
построения логических
планировать,
учитывать
эффективные
рассуждений,
контролировать и
выделенные
способы решения.
включающих
оценивать
учителем
Умение адекватно установление причинноучебные действия
ориентиры
использовать
следственных связей
в соответствии с
действия в
речевые средства
поставленной
новом учебном
задачей
материале
Формирование
Умение
Умение
Умение осуществлять
умения понимать
адекватно
осуществлять
выбор эффективных
причины
понимать
адекватную
способов решения
успеха/неуспеха в
причины
дифференцирован поставленной задачи с
учебной
успеха/неуспех ную самооценку
ориентиром на
деятельности
а в учебной
на основе
ситуацию успеха.
деятельности
критерия
успешности
реализации
социальной роли
«хорошего
ученика»
Освоение основ
Умение
Понимание
Понимание причин
познавательной и
оценивать
разных мнений и своего успеха/неуспеха
личностной
правильность
подходов к
рефлексии
выполнения
решению
действия на
проблемы.
уровне
адекватной
ретроспективно
12
й оценки
Активное
Умение
Использование
Способность осознанно
использование
планировать
речи для
и произвольно строить
речевых средств
действие в
регуляции своего речевое высказывание в
ИКТ технологий соответствии с
действия.
устной и письменной
для решения
поставленной
Адекватное
речи.
коммуникативны
задачей.
использование
хи
Умение
речевых ресурсов
познавательных систематизиров
для решения
задач
ать
различных
подобранный
коммуникативны
материал в виде
х задач
схем.
Овладение
Умение
Умение
Умение осуществлять
логическими
вносить
продуктивно
анализ объектов. Умение
действиями
необходимые
разрешить
осуществлять синтез как
сравнения,
коррективы в
конфликт на
составление целого из
анализа, синтеза, действие после
основе учета
частей
обобщения,
его завершения
интересов и
классификации
на основе его
позиций всех его
по родовидовым оценки и учета
участников
признакам
характера
сделанных
ошибок
Готовность
Проявление
Готовность
Умение строить простые
слушать и вести познавательной
принимать
рассуждения об объекте,
диалог;
инициативы в
различные точки его строении, свойствах
признавать
учебном
зрения. Умение
и связях
возможность
сотрудничестве
формулировать
существования
собственное
различных точек
мнение
зрения
Предметные результаты
Русский язык
Формирование
Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
первоначальных
Владеет элементарными способами анализа изучаемых
представлений о
явлений языка
языке
Имеет представления о языковом многообразии
Понимание, что
Выражает свои мысли в связном повествовании.
язык
Осознает язык как основное средство человеческого общения
представляет
и явление национальной культуры
собой явление
культуры
Овладение
Соблюдает нормы русского литературного языка в своей речи
13
первоначальными
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
представлениями Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и
о нормах
переносном значениях
русского языка и
правилах
речевого этикета
Овладение
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и
действиями с
письме.
языковыми
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения
единицами
коммуникативной задачи.
Литературное чтение
Понимание
Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
литературы как
Имеет первичные навыки работы с информацией
явления
Имеет представление о культурно-историческом наследии
национальной и
России.
мировой
культуры
Осознание
Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого
значимости
уровня читательской компетентности, речевого развития.
чтения для
Владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и
личного
познавательные интересы.
развития;
формирование
этических
представлений
Понимание цели Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
чтения,
Умеет пользоваться словарями и справочниками.
использование
Осознает себя как грамотного читателя, способного к
разных видов
творческой деятельности
чтения
Достижение
Может вести диалог в различных коммуникативных
необходимого
ситуациях, соблюдает правила этикета, способен участвовать в
продолжения
диалоге при обсуждении произведения.
уровня
Умеет декламировать стихотворения.
читательской
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
компетентности,
сообщениями, использует иллюстративный ряд (плакаты,
общего развития
презентации).
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу
художественных произведений
Иностранный язык
Приобретение
Владеет элементарными коммуникативными умениями в
начальных
говорении, чтении и письме.
навыков общения
Умеет строить диалоговую речь на основе речевых
в устной и
возможностей.
14
письменной
Умеет строить монологическую речь (передавать основное
форме с
содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на
носителями
предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять
иностранного
главную мысль.
языка
Освоение
Умеет пользоваться словарями для расширения
начальных
лингвистических знаний и кругозора.
лингвистических
Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалогепредставлений,
расспросе, диалоге-побуждении.
необходимых для Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в
овладения на
соответствии с коммуникативной задачей.
элементарном
уровне устной и
письменной
речью
Сформированнос
Владеет правилами речевого и неречевого поведения со
ть толерантности
сверстниками другой языковой среды.
к носителям
другого языка
Математика
Использование
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и
начальных
упорядочивать объекты по разным математическим
математических
основаниям.
знаний для
Умеет устанавливать пространственные отношения между
описания и
предметами, распознавать и изображать геометрические
объяснения
фигуры.
окружающих
предметов
Овладение
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с
основами
доступными предметами, графическими моделями; создавать
логического и
простейшие модели).
алгоритмическог
Приобрел информационно-технологические умения
о мышления,
(элементарный поиск, обработка, преобразование
пространственног
информации; представление (использование) ее в разных
о воображения
видах и формах).
Умеет составлять простейшие алгоритмы.
Приобретение
Освоил основы математических знаний (сравнение и
начального опыта
упорядочивание объектов).
применения
Умеет применять математические знания на практике.
математических
Умеет принимать практические решения на основе
знаний
прочитанного задания
Умение
Владеет умениями устного счета, коммуникативными
выполнять устно
навыками.
и письменно
Умеет проводить проверку правильности вычислений
15
арифметические
действия,
исследовать,
распознавать и
изображать
геометрические
фигуры
разными способами.
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать
данные таблиц и диаграмм.
Окружающий мир
Различает государственную символику РФ, умеет описывать
достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга и его
окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и
интерес к родной стране, ее культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных ситуациях.
Понимание
особой роли
России в мировой
истории,
воспитание
чувства гордости
за национальные
свершения,
открытия, победы
Сформированнос
Различает прошлое, настоящее и будущее.
ть уважительного Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях
отношения к
и фактах прошлого и настоящего.
своей стране,
Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
родному краю,
и верованиям наших предков, используя дополнительные
своей семье.
источники информации.
Истории,
культуре страны
Осознание
Освоил основы экологической и культурологической
целостности
грамотности.
окружающего
Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.
мира, освоение
Освоил элементарные нормы адекватного природо- и
основ
культуросообразного поведения в окружающей природной и
экологической
социальной среде.
грамотности,
Знает правила ЗОЖ.
элементарных
правил поведения
Освоение
Владеет элементарными способами изучения природы и
доступных
общества.
способов
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
изучения
природы и
общества
Развитие навыков Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные
устанавливать
связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты
причиннонаблюдений или опыта в предложенной форме (словесное
следственные
описание, таблица, условные обозначения).
связи
16
Формирование
первоначальных
представлений о
светской этике,
об отечественных
традициях и
религиях
Сформированнос
ть
первоначальных
представлений о
роли искусства в
жизни человека
Овладение
практическими
умениями и
навыками в
восприятии.
Анализе и оценке
произведений
искусства
Овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности
Сформированнос
ть представлений
о роли музыки
Сформированнос
ть основ
музыкальной
культурны
деятельности
Умение
воспринимать
музыку и
Духовная культура народов России
Имеет представление о национальном составе народов мира,
разнообразия мировых религий и общечеловеческих
ценностях независимо от этнокультуры.
Является носителем естественной толерантности в
поликультурной среде школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном
обществе.
Изобразительное искусство
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с эстетической
точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.
Владеет навыками изображения многофигурных композиций
на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в
коллективных работах на эти темы.
Умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к
ним свое эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование, дизайн, декоративно-прикладное
искусство).
Обладает опытом участия в художественной творческой
деятельности
Музыка
Владеет основами музыкальной культуры.
Обладает основами художественного вкуса
Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного
края.
Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки
Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять
о музыкальных произведениях как способе выражения чувств
и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
17
выражать свое
отношение к
музыкальному
произведению
Владеет
элементарными
способами
изучения
природы и
общества.
Умеет проводить
наблюдения в
природе, ставить
опыты.
Получение
первоначальных
представлений о
значении труда в
жизни человека
Усвоение
первоначальных
представлений о
материальной
культуре
Приобретение
навыков
самообслуживани
я; овладение
технологическим
и приемами
ручной
обработки
материалов,
усвоение техники
безопасности
Использование
приобретенных
знаний и умений
для творческого
решения
несложных
конструкторских
задач
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкальной деятельности.
Может осуществлять собственные музыкальноисполнительские замыслы.
Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную
творческую деятельность.
Умеет музицировать
Технология
Уважительно относится к труду людей.
Понимает культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире.
Знает общие правила создания предметов рукотворного мира
(соответствие изделяи обстановке, удобство, прочность,
эстетичность) и умеет руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности.
На основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни умеет осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей.
Знает правила ТБ.
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным условиям.
Умеет делать развертку заданной конструкции.
Умеет изготавливать заданную конструкцию.
18
Формирование
первоначальных
представлений о
значении
физической
культуры
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберега
ющую
жизнедеятельнос
ть
Формирование
навыка
систематического
наблюдения за
своим
физическим
состоянием
Физическая культура
Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим
дня», «физическая подготовка».
Понимает положительное влияние физической культуры на
физическое и личностное развитие
Владеет знаниями о роли и значении режима дня для
сохранения и укрепления здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для
утренней зарядки и физминуток в соответствии с изученными
правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность
выполнения упражнений.
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие физических
качеств.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Пояснительная записка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования..
Особенности системы оценивания:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
19
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Система оценивания позволяет:
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания
и процессе обучения;
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований
стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ
начального образования;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Планируемые
результаты:
обеспечивают связь между требованиями
Стандарта,образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы; уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
В соответствии с этим система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих
20
познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат
обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной
педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на
вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся
ли они к углублению своих знаний?
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли
дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной
деятельности?
Цели и задачи.
Основными целями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование системы образования на основании полученной информации о
достижении планируемых результатов
Задачи:
сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, механизм оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
сориентировать образовательный процесс на достижение ими планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
Система оценки личностных результатов.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
21
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований психологами, логопедами,
социальными педагогами, т. е. специалистами, обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Система оценки метапредметных результатов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух последних способов
оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
учащимся универсального учебного действия.
22
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и
нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие
с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события.
Оценка предметных результатов.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего,
понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
специальной целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей. Особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой
работы на межпредметной основе.
Организация накопительной системы оценки.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и
результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения
в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны
23
допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении
аттестации педагогов.
Портфель достижений – это современная эффективная форма оценивания и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, – протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования
включены следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, – выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
ее
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны
быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, языку и литературному чтению, иностранному языку –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии – фото- и видео-изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
24
по физкультуре – видео-изображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли «учителя-предметника», и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка портфеля достижений ведется на критериальной основе.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы,
характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Формы контроля достижений обучающихся.
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год) деятельность деятельност
аттестация
ь
- устный опрос
анализ
- участие в
- письменная самостоятельная диагностическа динамики
выставках,
работа
я - контрольная текущей
конкурсах,
- диктанты
работа
успеваемост
соревнован
- контрольное списывание
- диктанты
и
иях
- тестовые задания
- изложение
- графическая работа
контроль
активность
- изложение
техники чтения
в проектах
- доклад
и
- творческая работа
программах
-посещение
уроков
по
внеурочной
программам наблюдения
деятельност
и
25
Формы представления образовательных результатов:
ведомость успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Способы оценочной деятельности.
1 класс. Безотметочное оценивание
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе
исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо
также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую
отметку. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию
знаний и умений по предмету,
освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся
получают словесную оценку, вызывающую положительные эмоции.
2.Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик анализирует свои
достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
3.Каждый месяц, собирая «тетради успехов» (дневники), учитель
подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится
диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в
течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего
учебного года:
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
21
28
18
20
16
32
30
40
50
Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится
анализ учебных достижений.
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся
включаются:
учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
ребёнок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои
результаты);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).
26
Поэтому в последующих классах (2-4) оценочная деятельность
осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель)
учебного процесса на новом уровне.
2-4классы. Трёхстороннее критериальное оценивание.
Процедура оценки
В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты
учебного процесса: учащиеся, учитель и родители.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип
критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к
каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки,
отражающих цели учебного задания.
Критерии оценки
Качественная оценка
Отметка – баллы успешности 5-балльная отметка
(б.у.)
Не
достигнут
даже .1 б. у. – частичное освоение
2(неудовлетворитель
необходимый уровень
но).
(менее 50%)
Возможность
исправить!
Необходимый уровень
2 б. у. – неполное освоение
3
(50% - 65%)
(удовлетворительно)
3 б. у. – полное освоение
.
Возможность
исправить!
Программный уровень
4 б. у. – приближенный к 4 (хорошо).
(65%- 80%)
максимальному
Право изменить.
Максимальный уровень
5 б. у. – выход на максимальный 5 (отлично).
(более 80% - 100%)
уровень
Оценочная деятельность педагога связана с выделением целей учебного
задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и
последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными
критериями. Критерии оценивания результатов учебной деятельности по отдельным
учебным предметам прописаны в рабочей программе педагога.
Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в
соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся
выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе
работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования фиксируются на
доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим
критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям (как по плану)
учащиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной
деятельности и результатов деятельности друг друга.
Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех
задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует
развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
27
В процесс оценивания во 2-4 классах включаются:
учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в
учебной деятельности с помощью диагностического исследования);
учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из
оценочных критериев);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по
возможности помогают им в решении проблем).
Трехстороннее критериальное оценивание позволяет:
привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;
информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности
учащихся;
обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь
ребёнку при выполнении домашних заданий;
развивать у учащихся способность самоанализа и самооценки своей
деятельности;
объективно оценивать учебные достижения школьников
Различные виды оценки.
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по
разным признакам:
внутренняя (включает в себя стартовую диагностику, текущую и тематическую
оценку, портфолио, психолого-педагогическое наблюдение, внутренний
мониторинг образовательных достижений обучающихся);
внешняя оценка (включает в себя независимую оценку качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней).
Виды контроля и учета достижений обучающихся
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе
перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности
каждого учащегося к усвоению нового материала.
Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных
достижений учащихся.
С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать
следующие методы оценивания:
наблюдения;
оценивание процесса выполнения;
открытый ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта
28
деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов
наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений),
которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности
данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными
инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.
Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в
ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений
на каждого участника групповой работы.
Тематическая контроль направлен на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с 1 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании»
государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные
об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
29
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
30
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа
по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
31
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
32
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
уровне начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170
часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20
до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
33
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
34
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение
при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции
букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень
учебников14 (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
14
35
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
36
действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного
звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение
37
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и
«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
38
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
39
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
40
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
41
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,
3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
42
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9. Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
43
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнении
миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
44
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
45
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и
3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
46
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
47
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками
в
поисках
информации,
необходимой
для
решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
48
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
49
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
50
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
51
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
52
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный
парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
53
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
54
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
55
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
56
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например,
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
57
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
2.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно
– программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
58
начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлено на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
59
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе)
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и
60
другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева
«Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение
с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный
фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
61
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
62
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
63
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору,
не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и
забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
64
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро
из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
65
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о
Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
66
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина
и других). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие
(по выбору).
67
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А.
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А.
Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
68
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
69
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
70
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
71
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
72
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и
других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М.
Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации
в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
73
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать
текст:
определять
главную
мысль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
74
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
75
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
76
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
77
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
78
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
79
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
80
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
81
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
82
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Использование при порождении собственного устного высказывания вербальных и
зрительных опор.
2.3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
83
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения
программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет
им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
84
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира
и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения
на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
85
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
86
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
87
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
88
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
89
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
90
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
91
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая
200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
92
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
. Коммуникативные умения монологической речи.
93
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
94
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
95
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая
350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
96
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
97
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
98
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
99
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
100
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
101
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man –
men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
102
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
103
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
104
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
105
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
106
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
107
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие
со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные
по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
108
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в
1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
109
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
110
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины
на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
111
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
112
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
113
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость»
в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
114
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
115
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
116
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
117
справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся
начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
23.9.6.1 и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
118
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
119
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
120
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
121
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
122
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
123
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
124
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100
– устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
125
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего
мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;
126
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
127
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход
за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
128
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
129
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
130
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
131
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина
‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
132
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
133
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
134
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России.
. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
135
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
136
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
137
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
138
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
139
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
140
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
141
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
142
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
143
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
144
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
145
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один
год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской
Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации программы
по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у
обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
146
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения
разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость
обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,
что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один
час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
147
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура
и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества,
в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
148
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
149
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
150
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
151
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных
ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
152
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре,
традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
153
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с
дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
154
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как
совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
155
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
156
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных
семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных
культур
народов
России»
должны
отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
157
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
158
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
159
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию
на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
160
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
визуально-пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
161
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей
действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
26.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
162
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или
в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги
и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из
163
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
164
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование
и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
165
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
166
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
167
(выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
168
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
169
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том
числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
170
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей
в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся
обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
171
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
172
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
173
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись».
174
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
175
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
176
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки
в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
177
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
178
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
179
по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
180
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
181
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов
в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе
и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
182
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных
древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
183
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или
на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
2.8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
184
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных
в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека
и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
185
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность,
высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений
к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
186
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
187
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
188
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
189
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган,
пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
190
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют
раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный
вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения
в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание:
детская
музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
191
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
192
музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
193
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
194
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых
чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
195
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
196
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
197
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран
ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
198
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору
учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
199
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет
в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
200
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных
богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
201
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например,
балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К.
Щедрина).
202
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя
могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
203
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
204
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы
для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов
(по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
205
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
206
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
207
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
208
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
209
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
210
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
166.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
211
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное
отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
212
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
213
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
214
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и
т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к
игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
215
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
216
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
217
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
218
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
219
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное
и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с
220
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
221
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в
их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
222
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
223
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
224
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
225
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертёжей,
эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
226
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word
или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
227
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
228
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
229
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
230
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
231
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться
с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
232
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя
(лидера)
и
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
233
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
234
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее,
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
235
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
236
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты
или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
237
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре.
Вариант № 2.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся,
педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся,
238
приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям
разной
функциональной
направленности.
Существенным
достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по
физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура».
Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом
и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными
организациями
исходя
из
интересов
обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-
239
ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов
и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового
педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор
лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
240
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом
(без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения во 2 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в
основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на
бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
241
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой,
по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании
по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
242
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий,
с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
243
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и
передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
формирование
нравственно-этических
норм
поведения
и
правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
проявление
уважительного отношения к соперникам
во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах
и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
244
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
245
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
246
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять38.10.1
небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие
УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
247
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой,
в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
248
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
249
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.11.1. Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий;
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2.11.2. Характеристики универсальных учебных действий младших
школьников.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные,
регулятивные,
250
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны
овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся:
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
251
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
знаково-символические
- моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
структурирование;
построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Универсальные логические действия:
анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
252
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2.11.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов начальной ступени
Формирование УУД реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в контексте
усвоения разных предметных дисциплин, в
метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности учащихся. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД. Проектирование рабочих программ должно
быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. Отбор
и структурирование содержания образования, выбор конкретных методов и форм
обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных
учебных действий. Успешность развития универсальных учебных действий
решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на
сущностные знания в определенных предметных областях являются существенными
условиями формирования УУД. Формирование универсальных учебных действий
создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов
познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных
областей.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные
возможности для формирования УУД. Влияние
253
специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального
учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над
текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо
абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить
структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач
гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило,
анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью
выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего
обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного
цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с
семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение»
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс
литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
своение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание
интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего
формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу
чтения и потребности читать произведения разных видов.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение
этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и
254
различия используемых художественных средств; создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник
осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех
сюжетных линий произведения
способствует
воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Учебный предмет «Математика»
Математика в начальной школе выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место
установлению отличительных математических признаков объекта (например,
прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В
процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие
с
математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе
измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ
информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные
признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических
фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе
изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком:
развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения
(дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания,
выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и
организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике
школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,
255
обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и пространственные
отношения объектов окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Русский язык»
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место,
поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают
успешность его «проживания» в детском обществе.
Учебный предмет «Английский язык»
Английский язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в
число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных
классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции
младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная
коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего
256
школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
умение координировано работать с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Учебный предмет «Окружающий мир»
Окружающий мир помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения
России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти
свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие УУД:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать
факты и события культуры, истории общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его
изучения школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для
развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих
ей компетенций:
умения использовать разные методы познания,
соблюдать правила поведения в природе и обществе,
способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его
созидании и др.
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
ИЗО в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого
потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия
257
сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в:
умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка»
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся обуславливается характером организации их музыкально - учебной,
художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает
возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие
музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально - пластических композиций; разучивание и
исполнение вокально - хоровых произведений; игру на элементарных детских
музыкальных инструментах (в том числе электронных);
импровизацию в
разнообразных видах музыкально - творческой деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
258
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Учебный предмет «Технология»
Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то,
что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно - практической деятельности, которая служит в младшем школьном
возрасте
необходимой
составляющей
целостного
процесса
духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного,
конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация
продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии
создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который
является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации,
формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей младших школьников, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем
содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным
для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене
общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.
д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
259
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в
интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.12. Рабочая программа воспитания.
2.12.1. Пояснительная записка.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №5»
открыта в 1978 году. В 2019 году к школе присоединены образовательные
учреждения поселка Железнодорожный и села Романово.
Основной корпус МАОУ «Школа №5» находится в городе Березники.
Структурные подразделения располагаются в селе Романово и поселке
Железнодорожный.
Рабочая программа воспитания и план воспитательной работы являются
неотъемлемой частью образовательной программы МАОУ «Школа № 5».
2.12.2. Цель и задачи воспитания
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» определяется современный национальный воспитательный
идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала формулируется общая цель
воспитания – социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Воспитательная работа в школе организована на системной основе, которая
выстроена в соответствии с основными принципами патриотического воспитания: ▪
научность, ▪ системность, ▪ преемственность, а также в соответствии с принципами
досуговой
педагогики: ▪ добровольности, ▪ взаимодействия, ▪ сотворчества, ▪
260
культуросообразности.
Музейная педагогика – одно из ключевых направлений воспитательной
деятельности школы, которое решает задачи духовно-нравственного, гражданскопатриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином
образовательном процессе.
В МАОУ «Школа № 5» создано единое музейное пространство с
тематическими филиалами: историко-туристический музей «Посолонь» (г.
Березники), краеведческий музей «Музей истории села Романово» (с. Романово),
краеведческий музей «Музей истории родного края» (п. Железнодорожный).
Особенностью сельских школ является то, что они удалены от культурных и
научных центров, градообразующих предприятий. Поэтому приоритетным
направлением музейной педагогики сельских школ стало возрождение народных
обычаев и традиций, исторического и культурного наследия села.
Большое значение для учеников и педагогов школы №5 г. Березники имеет то,
что школа находится на улице 30 лет Победы. Ученики школы изучают историю
своей улицы, города, края. Улица с именем «30 лет Победы», на которой «живет»
наша 5-ая школа, обязывает нас быть достойными героев.
У школы есть свой Герой Советского Союза Виноградов Геннадий Павлович.
Мы сотрудничаем в направлении патриотического воспитания с Советом ветеранов
«Ависма», где после войны трудился Виноградов Г.П. Проводим совместные
мероприятия «День героя», «Встреча трех поколений», «Подарок ветерану».
Школьные традиции свято сохраняет Актив школьного музея «Посолонь».
Каждый школьный музей – это гордость школы, где работают выдающиеся
педагоги, хранятся редкие экспонаты, проводятся уникальные мероприятия.
Школьный музей связывает всю историю школы в одну большую богатую историю
поколений. Поэтому музейная педагогика проходит через все модули
воспитательной программы школы.
В рамках музейной педагогики каждый обучающиеся нашей школы включается
в исследовательскую и проектную работу, используя местные материалы - музейные
предметы и экспонаты. Интегрированные уроки с элементами краеведения,
тематические экскурсии по родному краю, расширяют кругозор учащихся,
развивают у них познавательный интерес.
В школе активно поддерживаются такие традиции:
- проведение событийных тематических мероприятий: «Уж сколько их упало в
эту бездну», «День Неизвестного солдата и День Героев России», «Урок согласия,
единства и мира»;
- встречи с ветеранами войны и труда, участниками локальных войн: «День
героя», «Встреча трех поколений», «Последнее письмо матери. Памяти ученика
школы, погибшего в Чечне»;
- поисковая и исследовательская работа: экспедиции, походы, работа в музеях и
архивах города и края;
- продолжение работы над страницами книги «Памяти павших», посвященной
524-му Березниковскому полку и электронной книги Памяти в ВКонтакте
школьного музея https://vk.com/public167430945;
261
- участие в грантовых конкурсных мероприятиях ПАО «Лукойл»,
Законодательного собрания ПК, муниципалитета: «Улица помнит, улица знает»,
«Школьное дерево Памяти», «О героях былых времен», «Хронограф войны»;
- музейные уроки «Я поведу тебя в музей», «Дневник расстрелянного деда»,
«Соленая история» и др.
В перспективе планируется расширить сотрудничество музеев МАОУ «Школа
№ 5» путем создания единого музейного комплекса в целях обмена опытом,
организации экскурсионных маршрутов, проведения научно-практических
конференций, поисково-исследовательской деятельности.
Воспитательная система в МАОУ «Школа №5» – это совокупность дел и
отношений, ежедневно способствующих развитию жизненных ориентиров и
ключевых социальных компетенций учащихся:
- индивидуально-личностных,
- социально-коммуникативных,
- информационно-инструментальных,
- политических и социально-экономических,
- поликультурных.
Использование музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе
способствует усилению духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
историко-краеведческого воспитания учащихся и повышению качества
образования.
Воспитательная система МАОУ «Школа № 5» строится на усилиях всех
участников образовательного процесса: педагогами, учащимися, родителями. В
процессе их взаимодействия сформированы цели и задачи, определены пути их
реализации, организована деятельность.
Цель: создать условия для формирования ключевых социальных компетенций
обучающихся через проектирование единого воспитательного пространства школы
средствами музейной педагогики.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся МАОУ «Школа №5»
будет способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовать потенциал классного руководителя в формировании
социальной компетентности и социальных навыков, развитии духовнонравственных,
гражданско-патриотических
качеств
личности
каждого
обучающегося, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
2)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
технологии музейной педагогики, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися, проектную, поисковую и
исследовательскую деятельность;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и клубы историко-краеведческого
направления, работающие по программе дополнительного образования «Историкотуристический клуб/ музей «Посолонь»;
4)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
262
личностного развития детей;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – на уровне
школы, классных сообществ, объединений по интересам;
6)
организовать профориентационную работу со школьниками, учитывая
потребность в специалистах градообразующих предприятий г. Березники и
Пермского края, воспитывать чувство патриотизма, формировать желание
приобрести профессию и остаться работать в родном городе;
7)
реализовать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе, поддерживать традиционные мероприятия школьных музеев;
8)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовать ее
воспитательные возможности;
10)
организовать работу школьных медиа, реализовать их воспитательный
потенциал;
11)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовать их историко-краеведческий воспитательный потенциал;
12) создать единый музейный комплекс, сохранять и поддерживать традиции
деятельности школьных музеев, формировать у школьников чувство причастности к
истории и культуре своего народа, осознание своей роли и значимости как
носителей традиций культуры прошлых времен, призванных обогатить и передать
эти достижения следующим поколениям.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МАОУ
«Школа №5» интересную и событийно насыщенную жизнь участников
образовательного процесса.
2.12.3. Виды, формы, содержание деятельности
Инвариативные модули
Модуль «Классное руководство»
Деятельность классного руководителя в МАОУ «Школа №5» строится на
основе программы воспитания и осуществляется через 12 взаимосвязанных
модулей.
Педагогическая задача - реализовать потенциал классного руководителя в
формировании социальной компетентности и социальных навыков, развитии
духовно-нравственных, гражданско-патриотических качеств личности каждого
обучающегося, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы.
Цель деятельности классного руководителя – создать условия для саморазвития
и самореализации каждого обучающегося, его успешной социализации в обществе,
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого
воспитания личности в едином образовательном процессе.
Классные руководители МАОУ «Школа №5» реализуют программу духовнонравственного развития и воспитания «Я-личность», которая разработана на основе
курса «Самосовершенствование личности» (авторы Г.Селевко и В.Журавлев,
технология саморазвития личности). В рамках данной программы активно
263
применяют современные воспитательные технологии: музейной педагогики,
организации коллективного взаимодействия школьников (автор Никитина Н.Н.);
воспитания общественного творчества в условиях КТД (автор Иванов И.П.);
организации и функционирования органов самоуправления и основы моделирования
различных систем самоуправления, информационно – коммуникативные
технологии, профилактики и предупреждения социально опасных явлений и
пропаганды здорового образа жизни, профессиональной ориентации учащихся Г.
Резапкиной, семейного воспитания.
В ходе своей деятельности классный руководитель организует работу:
с коллективом класса (инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел, проведение классных часов,
организация игр и тренингов на сплочение, однодневных и многодневных походов,
экскурсий, Дней именинника, включающих в себя подготовительную работу
ученическими микрогруппами и др.);
индивидуальную работу с учащимися своего класса (изучение особенностей
личностного развития, поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем, заполнение ими личных портфолио, коррекция поведения, индивидуальная
работа с учениками, состоящими на различных видах учета, вовлечение детей во
внеурочную, кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе);
с учителями предметниками (консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися, привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса и др.);
с родителями (законными представителями) обучающихся (информирование
родителей о школьных успехах и проблемах их детей, организация родительских
собраний, создание и организация работы родительских комитетов, привлечение
семей школьников к организации и проведению дел класса, организация на базе
класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, совместных дел,
направленных на сплочение семьи и школы и др.);
со специалистами школы (социальным педагогом, педагогом-психологом,
педагогом-организатором, педагогами дополнительного образования, педагогомбиблиотекарем);
с руководителями школьных музеев (оказывают поддержку в организации и
проведении мероприятий, активируют и инициируют деятельность каждого
обучающегося своего класса на участие в деятельности школьных музеев);
с социальными партнерами (акции, социальные проекты, профориентация,
экскурсии и др.)
В рамках должностных обязанностей классные руководители МАОУ «Школа
№5»:
- осуществляют систематический анализ состояния успеваемости и динамики
общего развития обучающихся своего класса, контролируют посещение учебных
занятий;
- вовлекают обучающихся в систематическую деятельность классного и
264
школьного коллективов,
- изучают индивидуальные особенности личности обучающихся, условия их
жизнедеятельности в образовательной организации и семье;
- выявляют девиантные проявления в развитии и поведении обучающихся,
осуществляют педагогическую и психологическую коррекцию, оказывают помощь
обучающимся в трудных жизненных ситуациях;
- организуют социальную, психологическую и правовую защиту обучающихся;
- вовлекают педагогов-предметников, родителей (законных представителей)
обучающихся, специалистов в организацию воспитательного процесса;
- пропагандируют здоровый образ жизни;
- информируют родителей (законных представителей) обучающихся об их
успехах или неудачах. Осуществляют управление деятельностью классного
родительского комитета, родительских клубов;
- координируют работу учителей-предметников, работающих в классе с целью
недопущения неуспеваемости и оказания обучающихся своевременной помощи в
учебе;
- регулярно проводят классные часы и другие внеурочные и внешкольные
мероприятия с классом;
- сохраняют традиции музейной педагогики: проводят экскурсии, уроки
мужества, уроки памяти, музейные уроки, ведут научно-исследовательскую и
проектную деятельность, организуют встречи с ветеранами Великой отечественной
войны, тружениками тыла, Вахты памяти.
- ведут документацию по классу (личные дела обучающихся, электронный
журнал, воспитательная программа, план воспитательной работы, анализ
воспитательной работы за год, отчеты, индивидуальные карты изучения личности
обучающегося, справки, характеристики, разработки воспитательных мероприятий и
т.д.);
- повышают свою педагогическую компетентность по вопросам психологии и
педагогики воспитательной работы, обобщают и распространяют опыт через работу
методического объединения классных руководителей и педагогических сообществ;
- соблюдают требования техники безопасности, обеспечивают сохранность
жизни и здоровья детей во время проведения внеклассных, внешкольных
мероприятий.
Модуль «Школьный урок».
Педагоги МАОУ «Школа №5» в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами работают над ростом
личностных результатов каждого обучающегося, реализуют воспитательный
потенциал урока, целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями и
ведущей деятельностью обучающихся на всех уровнях образования.
Педагогическая задача - использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, технологии музейной педагогики, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися, проектную, поисковую и
исследовательскую деятельность
Педагоги МАОУ «Школа №5» применяют на уроках системно-деятельностный
подход, технологии развивающего обучения, критического мышления и другие. В
265
процессе усвоения знаний на уроках педагоги выполняют ряд важных
воспитательных функций:
- просветительную: дает целостную и обоснованную картину мира, обогащает
системой духовно-ценностных ориентаций;
- воспитательную: формирует определенные морально-волевые качества и
эстетическое отношение к действительности;
- развивающую: активизирует деятельность мышления;
- организационную: является исходной позицией в практической деятельности
учащихся;
- прогностическую: основывается на знании законов общественного развития,
выдвижении идей по созиданию будущего в настоящем.
В МАОУ «Школа №5» осуществляет свою деятельность научное общество
учащихся «Шаг в будущее», действуют факультативы по предметам, организуются
предметные недели. НОУ включает в себя работу по направлениям: биология,
химия, география, математика, гуманитарные науки. Особое значение уделяется
вопросам краеведческого, гражданского, патриотического воспитания в историкотуристическом музее «Посолонь» (г. Березники), краеведческом музее «Музей
истории села Романово» (с. Романово), краеведческом музее «Музей истории
родного края» (п. Железнодорожный).
Педагоги школы в процессе учебной деятельности:
устанавливают доверительные отношения между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждают обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательных отношений,
принципы учебной дисциплины, соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся» и самоорганизации;
привлекают внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организации их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
используют воспитательные возможности содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе, проведение музейных уроков;
применяют на уроке интерактивные формы работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию (квесты, брейнринг, «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Мозговой штурм» и др); дискуссий,
семинаров, групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми и другим коммуникативным
навыкам;
включают в урок игровые технологии, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
266
отношений в классе: «Ролевая игра», «Деловая игра», «Подвижные игры»,
«Сюжетно-ролевые
игры»,
«Дидактические
игры»,
«Игра-путешествие»,
«Интеллектуальные игры», «Коррекционные игры» и др.;
используют ИКТ и дистанционные образовательные технологии, он-лайн
обучение на платформах Skype, zoom, Фоксворд, Урок цифры, РЭШ, Учи ру,
Якласс, Google classroom.
организуют наставничество высокомотивированных и эрудированных
учащихся над слабо мотивированными одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициируют
и
поддерживают
проектную
и
исследовательскую
деятельность: защита проектов на НПК «Шаг в будущее», проектная и
исследовательская деятельность историко-туристического музея «Посолонь» (г.
Березники), краеведческого музея «Музей истории села Романово» (с. Романово),
краеведческого музея «Музей истории родного края» (п. Железнодорожный), отряда
ЮИД «Светофор», объединения робототехники.
Педагоги МАОУ «Школа №5» на уроках естественно-математического цикла
раскрывают перед детьми идею материальности мира природы. Изучая предметы
общественно-гуманитарного цикла, мотивируют школьников на принятие основных
законов человеческого общества и перспективы его развития. Центральное место в
формировании мировоззрения в процессе воспитания нравственно-эстетических
чувств, практической и творческой деятельности занимают предметы искусства:
литературы, музыки, ИЗО, технологии.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы начального, основного и среднего
общего образования.
Педагогическая задача - вовлекать школьников в кружки, секции, объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и клубы историкокраеведческого направления, работающие по программе дополнительного
образования «Историко-туристический клуб/ музей «Посолонь».
План внеурочной деятельности МАОУ «Школа №5» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и формы внеурочной деятельности. Занятия проводятся на
базе школы в учебных кабинетах, в компьютерном классе, в спортивном зале, на
стадионе, в актовом зале, в историко-туристическом музее «Посолонь» (г.
Березники), краеведческом музее «Музей истории села Романово» (с. Романово),
краеведческом музее «Музей истории родного края» (п. Железнодорожный), а также
за пределами школы с использованием культурно-образовательного пространства
города: музеи, выставки, библиотеки, кинотеатры, театры, парки, скверы, улицы
города, профориентационные площадки НПО, СПО, ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется
классными руководителями МАОУ «Школа №5» на основе изучения потребностей
и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации образовательного
пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся, анкетирование
267
родителей.
Воспитание в рамках «Курсов внеурочной деятельности» осуществляется путем
вовлечения обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, создания
в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения, поощрения педагогами детских инициатив и детского
самоуправления. Курсы внеурочной деятельности в МАОУ «Школа №5» носят
личностно-развивающий характер, обеспечивают формирование и развитие
личностных результатов школьников.
Через формы внеурочной деятельности по пяти направлениям педагоги
школы создают благоприятные условия для усвоения знаний основных социальных
норм, для развития позитивных отношений школьников к ценностям и для
приобретения опыта социально-значимых дел:
- духовно-нравственное направление: музейные уроки, посещение выставок,
участие в акциях и др.;
- социальное направление: тренинговые занятия, реализация социальных
проектов,
профориентационные
экскурсии,
практикумы,
коррекционноразвивающие и логопедические занятия и др.;
- общеинтеллектуальное направление: предметные недели, исследовательская
деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах различного уровня,
знакомство с компьютерными программами и др.;
- общекультурное направление: создание творческих проектов, участие в
выставках творческих работ и др.;
- спортивно-оздоровительное направление: Уроки здоровья, Дни здоровья,
спортивные соревнования, эстафеты, туристические походы и др.
Направления и формы внеурочной деятельности педагогический коллектив
школы реализует через организацию видов деятельности: игровую,
познавательную,
досугово-развлекательную,
спортивно-оздоровительную,
туристско-краеведческую,
трудовую,
проблемно-ценностное
общение,
художественное и социальное творчество.
В рамках внеурочной деятельности мы применяем формы организации
обучающихся по интересам:
Студия «Волшебная кисточка», «Музыкальная гостиная»;
Клубы «Школьный музей», «КВН», «Что? Где? Когда?», «Школьный
спортивный клуб», «Клуб любителей чтения на английском языке»;
Объединения «Маленький Пермяк», «Хронометр математики», «Юные
инспекторы дорожного движения», «Юный турист»;
«Школа знатоков правил дорожного движения», «Школа безопасности»,
«Школа юных информатиков», «Шахматная школа», «Зеленая школа»,
• Курсы «Занимательная математика», «Детская риторика», «Информатика и
ИКТ», «Химия для любознательных: от теории к практике», «Страноведение»,
«Удивительная графика», «Люди. События. Факты»;
• Факультативы 5 классы «Мой Пермский край. Странички далеких и близких
времен», 6 классы «Мой Пермский край. Березники: возвращение имени», 7 классы
«Мой Пермский край. Следствие ведут пермяки: литературные расследования», 8
классы - «Мой Пермский край. Географические экспедиции в пермский период»;
268
Единые
часы профориентации «Проектория»;
Волонтерское движение «Твори добро!»;
Практикумы «Культура здоровья человека», «ГТО – станция спортивная»,
«Немецкий язык с детским онлайн Университетом», «Основы читательской
грамотности», «Занимательный русский язык», «Основы журналистики»,
«Адаптивная гимнастика»;
Тренинги «Поведение без конфликтов», «Жизнь без стрессов», «Час
душевного разговора»;
Медиацентр «Школьные новости»;
Музейные уроки «Уроки Пермского дома»;
Научное общество «Основы проектной и исследовательской деятельности»;
• Социальная практика «Правовая грамотность несовершеннолетних», «Основы
финансовой грамотности», «Эстетика поведения»;
• Коррекционно-развивающие занятия «Развитие навыков общения и
позитивного отношения к себе» и коррекционные занятия психологического
сопровождения детей с ОВЗ.;
• Логопедические занятия «От звука к слову, от слова к речи» (ОВЗ);
• Экскурсии, встречи с интересными людьми, конкурсы, праздники, концерты,
фестивали, субботники и др. проводятся в рамках реализации программы духовнонравственного развития и воспитания «Я личность»: 1-4 классы осуществляют
реализацию подпрограммы «Я вхожу в мир сам», 5 классы «Познай себя!», 6 классы
- «Сделай себя сам!», 7 классы - «Научи себя учиться!», 8 классы - «Утверждай
себя!», 9 классы - «Найди себя!», 10 класс «Управляй собой!», 11 класс «Реализуй
себя».
План внеурочной деятельности начального, основного и общего образования
приложен к образовательной программе МАОУ «Школа №5».
Модуль «Работа с родителями»
Работа
с
родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется с целью эффективного решения задач воспитания и обучения и
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы. Обязанности, функции,
права родителей определены Законом «Об образовании РФ», Уставом школы,
локальными актами, планом работы на учебный год.
Педагогическая задача - организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Работа
с
родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне в МАОУ «Школа №5» созданы и работают объединения с
участием родителей, которые оказывают влияние на деятельность учреждения по
различным направлениям: Наблюдательный совет, Управляющий совет, Совет
родителей, Комиссия по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений, Родительские клубы («Академия родительского
мастерства», «Робинзоны», «Семья от А до Я», «ТРИТ», «Книга Доброты»,
«Семейный очаг»), Родительские комитеты классов, «Родительский патруль» (по
предупреждению и профилактике ДДТТ), Совет родителей школьного музея.
269
Организуется взаимодействие с родителями посредством школьных групп ВК
https://vk.com/mediafiveschool,
https://vk.com/ber_school5,
школьного
сайта
http://5.berschool.ru/,
где
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление родителей с важной информацией, школьными новостями, успехами
обучающихся: онлайн-приемная, родительские чаты.
«Родительская академия» - родительское образование по авторским
технологиям духовно-нравственного воспитания родителей и детей Елены
Владимировны Бачевой.
Содержание и формы родительских собраний направлены на:
- просвещение по вопросам образования и воспитания детей;
- запрос и прояснение актуальной позиции родителей: диагностика,
анкетирование, беседы;
- профилактику последствий негативных форм родительского воспитания;
- консультирование родителей по вопросам
психолого-педагогического,
правового, социального, профориентационного сопровождения, в том числе с
привлечением специалистов различного уровня.
Диагностика семей учащихся:
- «Выявление детского и семейного неблагополучия» 1-11 кл.
-«Мониторинг выявления особенностей эмоционального реагирования и
адаптационных возможностей учащихся» 5-11 кл.
- «Социально-психологическое тестирование подростков 14-17 лет с целью
раннего выявления незаконного потребления психоактивных и психотропных
веществ на основе методического комплекса для выделения вероятностных
предикторов возможного вовлечения обучающихся в потребление психоактивных
веществ среди обучающихся в образовательных организациях Пермского края» 7-11
кл.
Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся:
- Оказание психолого-педагогической помощи родителям с целью поддержки
различных категорий обучающихся учащихся (одаренных, творческих).
- Оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении проблем
семейного воспитания.
- Разрешение противоречий подросткового возраста. Участие родителей в
работе Школьной службы примирения, Совете профилактики, Комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательного процесса.
- Профилактика формирования вредных привычек.
- Помощь в преодолении дурного влияния асоциальных неформальных
объединений молодежи.
- Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей с привлечением специалистов субъектов
профилактики.
- Организация доступной психологической помощи для родителей в кризисных
ситуациях.
Профилактика деструктивных форм семейного воспитания.
- Рейды в семьи учащихся, состоящих в группе риска социально-опасного
положения. Контроль реализации мероприятий ИПК.
270
- Организация занятости и отдыха детей.
- Мероприятия по профилактике жестокого обращения с детьми.
- Мероприятия по выявлению детей и подростков в деструктивных и
суицидальных группах в сети «Интернет» посредством программы «Гердабот».
- Организация и проведение информационно-профилактических мероприятий,
направленных на профилактику немедицинского потребления наркотических
средств, психоторопных веществ, суицидальных рисков несовершеннолетних.
На индивидуальном уровне:
Совместная деятельность родителей и школы:
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении традиционных
общешкольных и классных воспитательных мероприятий: (вечера встреч
выпускников, «Последний звонок» и др.);
- дни творчества детей и их родителей (изучение истории своего рода,
составление семейных альбомов, хобби моей семьи, развитие культуры семейных
отношений);
- открытые уроки, занятия по внеурочной деятельности, внеклассные
мероприятия;
- читательские конференции «Круг семейного чтения», «Семейное увлечение»,
обзоры и выставки литературы для родителей;
- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность по формированию
ЗОЖ (походы, экскурсии, соревнования, акции, вечера, турниры, конкурсы и др.) и
совместную трудовую деятельность: ремонт, благоустройство школы и др.
- семейные праздники «День мамы», «День отца», «День именинника», «День
бабушек и дедушек», «Под крышей дома моего», «Встреча трех поколений» и
игровые семейные конкурсы – «Спортивная семья», «Музыкальная семья», «А вам
слабо?»;
- участие в мероприятиях школьных музеев – КТД «День героя», акция
«Школьное дерево Памяти», создание электронного сборника «Письмо солдату»,
акция «Дерево Победы» и др.;
- работа с родителями детей разных категорий (одаренные, дети с особыми
образовательными потребностями, дети различных социальных категорий,
обучающиеся группы риска СОП и др.);
- работа над созданием «портфолио» каждого обучающегося.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни.
Педагогическая задача - инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление на уровне школы, классных сообществ, объединений по интересам.
В МАОУ «Школа №5» реализуется программа ученического самоуправления
«Мой выбор», разработано положение «О Совете обучающихся».
Целью ученического самоуправления является саморазвитие личности
учащихся.
В самоуправлении МАОУ «Школа №5» принимают участие обучающиеся с 1-
271
го по 11-й класс.
Уровни развития ученического самоуправления:
1-й уровень – индивидуальный.
2-й уровень - ученическое самоуправление в классе.
3-й уровень - общешкольное ученическое самоуправление.
4-й уровень - межшкольное взаимодействие.
В рамках данной программы каждый обучающийся, в зависимости от возраста,
своих интересов, потребностей, склонностей, организаторских и творческих
способностей, может выбрать дело по душе на каком-либо из уровней.
1-й уровень –индивидуальный.
Каждый обучающийся в МАОУ «Школа №5», имеет право избирать и быть
избранными в органы ученического самоуправления, активно принимать в нём
участие, право на самовыдвижение в кандидаты командира класса, Президента
школы, Совет обучающихся, Совет класса и др.
Педагогические задачи:
Приобщать каждого обучающегося к общественной деятельности и школьным
традициям;
Учитывать
индивидуальные особенности, способности, интересы и
потребностей обучающихся;
Оказать помощь в самореализации каждого обучающегося через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, использовать возможности
дополнительного образования, культуры и спорта.
2-й уровень - ученическое самоуправление в классе.
Педагогические задачи:
• Стимулировать самостоятельную деятельность и инициативу обучающихся
под руководством классного руководителя.
• Формировать классный коллектив, анализировать результативность работы
актива.
• Поддерживать инициативу обучающихся в планировании и самостоятельном
проведении мероприятий.
• Воспитывать ответственность за порученное дело.
3-й уровень - общешкольное ученическое самоуправление
Педагогические задачи:
• Оказывать помощь в планировании, организации и последующем анализе
общешкольных мероприятий, в налаживании связей с администрацией, классами,
родительской общественностью, в разработке предложений ученического
коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
• Формировать
Совет
старшеклассников
школы,
анализировать
результативность его работы.
• Оценивать результативности деятельности ученического самоуправления в
классах.
4-й уровень — межшкольное взаимодействие
Педагогические задачи:
272
• Поддерживать взаимодействие школьного ученического самоуправления и
детских общественных организаций с целью обмена интересным опытом в области
организации самоуправления.
• Обучать актив старшеклассников.
• Использовать потенциал УДО.
• Стимулировать участие в мероприятиях и акциях различного уровня.
Высшим органом самоуправления обучающихся в МАОУ «Школа №5»
является общая конференция.
Главным координирующим органом СУ является Совет старшеклассников
«Содружество».
Совет старшеклассников «Содружество» формируется из детей 8 - 10 классов,
из их числа выбираются Президент школы и его заместитель. Члены Совета
обучающихся координируют работу других центров и секторов ученического
самоуправления. Совету старшеклассников подотчетны центры: «Досуг»; «Учеба и
дисциплина»; «Спорт и здоровье»; «Пресс-центр»; «Забота», «Совет школьного
музея». В центры входят наиболее активные обучающихся - от каждого класса по
одному человеку. Члены центров выбирают председателя. За каждым центром
закрепляется куратор из числа педагогов, кураторы осуществляют педагогическую
поддержку работы центра. Центры планируют свою работу на месяц и
отчитываются в выполнении плана работы в конце каждого месяца.
Основным системообразующим структурным элементом самоуправления в
МАОУ «Школа №5» является класс.
Собрание является высшим органом классного самоуправления и
обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии
решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Общее классное
собрание выбирает командира класса. Командир класса руководит делами класса,
организует класс, информирует, представляет его интересы в других органах
самоуправления, контролирует организационные моменты и творческий процесс,
следит за дисциплиной и посещаемостью.
На общем собрании выбирается также актив класса и центры (центры «Учеба и
дисциплина», «Досуг», «Спорт и здоровье», «Пресс-центр», «Забота»).
Актив класса непосредственно работает под руководством Совета
старшеклассников и организует свою деятельность с классным руководителем и
родительским комитетом.
Совет коллектива класса - главный исполнительный орган, избираемый на
классном собрании на один год. Его члены, как правило, руководят работой микрогрупп, создаваемых для организации в классе познавательной, художественнотворческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой, шефской и других видов
деятельности. Микрогруппы объединяют в своем составе обучающихся на основе
общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников МАОУ «Школа №5» по
направлению «профориентация» организуется в рамках программ внеурочной
деятельности «Компас в мире профессий» и «Проектория». Включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
273
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Педагогическая задача - организовать профориентационную работу со
школьниками, учитывая потребность в специалистах градообразующих
предприятий г. Березники и Пермского края, воспитывать чувство патриотизма,
формировать желание приобрести профессию и остаться работать в родном городе.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего «Компас профессий», «Конструктор профессий», «Профессии,
востребованные в нашем городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю
жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности: городской конкурс-игра «Профи-квест» «ЕвроХим
– УКК», «Креативный автотур «Рулим в ПГАТУ!» и др.;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии: ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО
«Корпорация ВСМПО-Ависма» и др.;
- экскурсии в музеи предприятий города Березники: музейно-выставочный
центр ПАО «Уралкалий», историко-производственный музей «Ависма», филиал
ОАО «Корпорация ВСМПО-Ависма», музей ОАО «АЗОТ» и др.;
- встречи с профессионалами, представителями, руководителями, дающие
школьникам представление о профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях получения профессии и поступления на
работу на данное предприятие, в том числе в on-line режиме: профориентационные
встречи с ПАО «Метафракс», ПАО «Уралкалий», ОАО «АЗОТ», ОАО «Корпорация
ВСМПО-Ависма» «Лукойл» и др.;
- организацию прохождения учащимися профессиональных проб и практик на
базе образовательного учреждения, в учреждениях дополнительного образования,
градообразующих предприятиях города в течение учебного года в разных формах:
Открытый Региональный чемпионат «Молодые профессионалы» (WorldskillsRussia)
Пермского края на базе ГБПОУ «Березниковский политехнический техникум»,
профориентационные пробы по профессиям, специальностям в рамках открытой
декады технологического образования «От теории к практике» на базе учреждений
СПО г.Березники и др.;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах: Ярмарка
профессий и учебных мест Верхнекамья «Навигатор возможностей», Выставкафорум «Образование и карьера» в г. Перми, Дни открытых дверей БФ ПНИПУ,
ГБПОУ «Березниковский техникум профессиональных технологий», ГБПОУ
«Березниковский
политехнический
техникум»,
ГБПОУ
«Березниковский
274
строительный техникум», краевой молодежный форум «Выбираем будущее вместе»,
«Ярмарка учебных мест» в ЦЗН г.Березники и др.;
- участие в профориентационных сменах, проектах, в работе которых
принимают участие эксперты в области профориентации: участие в акции «Тестдрайв» ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого
Президента России Б.Н. Ельцина», Всероссийские уроки по профессиональной
навигации, Стратегическая инициатива «Кадры будущего для регионов» и др.;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационных онлайн-тестирований, тестирования
на базе Центра занятости населения г.Березники, онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования: Всероссийская профдиагностика «За
собой!», Всероссийское тестирование учащихся 9-11 классов по выявлению
предпринимательских способностей у школьников, Диагностическое обследование
уровня готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 8-х
классов и др.;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов:
«Проектория», «Бизнес-старт» Пермского фонда развития предпринимательства,
«Азбука цифровых технологий», «Билет в будущее» и др.;
- собрания для обучающихся и их родителей с приглашением представителей
СПО и вузов города: ГБПОУ «Березниковский техникум профессиональных
технологий», ГБПОУ «Березниковский политехнический техникум», ГБПОУ
«Березниковский строительный техникум», БФ ПНИПУ и др.;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии: «Самопознание и
основные мотивы в профориентации учащихся», «Стратегия выбора профессии»,
«Типичные детские страхи при выборе профессии, и как с ними бороться»,
«Правила выбора профессии» и др.;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы;
- профориентационная деятельность школьных музеев – практическая
деятельность в роли экскурсоводов, летописцев, художников-оформителей,
краеведов, дизайнер сайта.
Вариативные модули.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Педагогическая задача - реализовать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел, их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе, поддерживать традиционные
мероприятия школьных музеев.
Воспитательные мероприятия помогают формированию творческого
275
потенциала и всестороннему развитию личности, которое осуществляется через
такие направления, как:
«Я-гражданин»
«Я сам»
«Самоуправление»
«Я и семья»
«Я и здоровье»
«Экологическое воспитание»
«Профориентация»
«Профилактика и предупреждения социально опасных явлений и пропаганды
здорового образа жизни»
«Я и образование»
«Работа с одаренными детьми»
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»
«Школьный музей»
Для этого в МАОУ «Школа №5» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- акции патриотической, экологической здоровьесберегающей направленности:
«Бессмертный полк», «Сохраним родную березку», «Мы за ежиков в ответе»,
«Письмо солдату», «Твое здоровье - твое будущее!», антинаркотическая акция
«Жизнь без наркотиков», «Всемирный день борьбы со СПИДом», «Мое здоровье –
это мое право», «Красная ленточка», «Дарю тебе сердце» , Всемирный день чистоты
«Сделаем!»;
- флеш-мобы «Всемирный день без ДТП», «Всемирный день памяти жертв
ДТП, «Безопасный пешеходный переход», «Стоп, водитель!», «Стоп, ученик!»,
«Цветы для автоледи»;
- благотворительные концерты в советах ветеранов «Ависма», «Уралкалий»,
пансионате для престарелых «Благолетие»
с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на
Масленицу, 9 Мая и др.
- месячники: «Месячник безопасности», «Месячник экологической
безопасности» (экологические акции, конкурсы и выставки плакатов, рисунков,
творческих
работ,
экскурсии,
круглые
столы,
экологические
уроки,
интеллектуальные игры, КВН, тиражирование памяток «Стань природе другом»)
На школьном уровне:
- реализация социальных проектов школьных музеев: «Улица помнит, улица
знает», «Школьное дерево Памяти», «О героях былых времен», «Хронограф войны»,
работа над страницами книги «Памяти павших», посвященной 524
Березниковскому полку, создание электронной книги Памяти в ВКонтакте
школьного музея https://vk.com/public167430945;
- реализация экологического проекта округа №25 «Школьный двор-любимый
двор»;
- спортивно-оздоровительная деятельность: ВПИ «Зарница», «Веселые старты»,
турнир по зимнему мини футболу «Снежный мяч»;
276
- общешкольные традиционные календарные праздники, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы: «Опять сентябрь у школьного порога», День Учителя,
Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Последний звонок», «Парад звезд»;
- выступление агитбригады «Позитив» на формирование законопослушного
поведения и здорового образа жизни;
- КТД: «Забота», «Сладкая корзина», «Я счастлив, что живу в Березниках»,
«Зеленая весна», «День героя», «Новый год стучит в окно».
На уровне классов:
• деловая игра «Выборы»;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением учеников в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
• формирование индивидуального портфолио.
Модуль «Детские общественные объединения».
На базе МАОУ «Школа №5» созданы и активно работают общественные
объединения Совет обучающихся «Содружество», совет классов, отряд волонтеров
«Мы вместе», отряд ЮИД «Светофор», объединение «Школьный музей», прессцентр «FIVE NEWS», волонтеры ШСП, Школьный спортивный клуб «Чемпион»,
команда КВН, команда «Что? Где? Когда?», объединение «Юный турист».
Педагогическая задача - поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений.
- Совет обучающихся «Содружество» и совет классов созданы и работают на
основании Положения о Совете обучающихся МАОУ «Школа №5», в рамках
реализации программы ученического самоуправления в школе «Мой выбор».
Целями деятельности Совета обучающихся является реализация права обучающихся
на участие в общественной жизни образовательной организации, формирование
гражданской культуры, активной гражданской позиции.
- отряд волонтеров «Мы вместе» - это добровольное объединение
277
обучающихся 5-11 классов. Волонтёрское движение стало одной из форм
внеурочной деятельности в рамках ФГОС. Отряд волонтеров работает в рамках
реализации программы внеурочной деятельности «Волонтерское движение «Твори
добро!». Волонтерами школы установлены тесные связи с объединением детей инвалидов и детей с ОВЗ «Мы с тобой»», с некоммерческим фондом «Друг», с
обществом слепых, с Советами ветеранов города, Центром социальной помощи
«Благолетие-3».
- отряд ЮИД «Светофор» - добровольное объединение обучающихся.
Главная задача отряда юных инспекторов движения – активное участие в
пропаганде правил дорожного движения среди детей и подростков, предупреждение
нарушений ими этих правил. Отряд работает в рамках реализации программы
внеурочной деятельности «Школа знатоков правил дорожного движения». План
работы отряда ЮИД «Светофор» входит в План совместных мероприятий по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма МАОУ «Школа №5» и
ОГИБДД МВД России по Березниковскому городскому округу.
- объединение «Школьный музей» работает в рамках программы внеурочной
деятельности. Активом является Совет школьного музея. Во всех мероприятиях
клубовцы участвуют лично: ведут исследовательскую и поисковую работу,
оформляют выставки, участвуют в походах и экспедициях.
- пресс-центр «FIVE NEWS» - работает в рамках реализации программы
ученического самоуправления в школе «Мой выбор» и программы внеурочной
деятельности «Медиацентр «Школьные новости». Пресс-центр «FIVE NEWS»
МАОУ «Школа №5» организован с целью развития коммуникативной культуры
школьников, формирования навыков общения и сотрудничества, поддержки
творческой самореализации учащихся, развития медиакомпетенций подростков.
- школьная служба примирения (ШСП) - является социальной службой,
действующей в школе на основе добровольческих усилий учащихся. Волонтеры
ШСП действуют на основании Положения о школьной службе примирения МАОУ
«Школа №5».
Целью деятельности ШСП является содействие в профилактике
правонарушений и социальной реабилитации участников конфликтных и
криминальных ситуаций на основе принципов восстановительного подхода.
Волонтеры ШСП разрабатывают план работы на учебный год, ведут протоколы
встреч.
- школьный спортивный клуб «Чемпион» - добровольное объединение
обучающихся МАОУ «Школа №5». ШСК создан с целью организации и проведения
спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в ОУ во внеурочное
время. ШСК работает в рамках Положения о школьном спортивном клубе
«Чемпион» в МАОУ «Школа №5» и Положения о Совете школьного спортивного
клуба «Чемпион» в МАОУ «Школа №5».
- команда КВН «Великолепная пятерка» - работает в рамках программы
внеурочной деятельности «Клуб веселых и находчивых «КВН». Клуб создан как
объединение обучающихся по интересам с целью развития творческих
способностей, личностного роста, развития общей культуры и коммуникативных
навыков, формирования активной жизненной позиции посредством включения их в
школьное движение КВН.
278
- команда «Что? Где? Когда?» - работает в рамках программы внеурочной
деятельности «Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» Программа
ориентирована на школьников старших классов (5-9) и реализуется с группой
учащихся из разных классов и параллелей. Клуб создан с целью создания условий
духовно-нравственного воспитания обучающихся, выявления и поддержка наиболее
одаренных детей в области интеллектуального развития, создания условий для
общения, коллективного дела и раскрытия интеллектуальных способностей
участников Клуба.
- объединение «Юный турист» - работает в рамках программы внеурочной
деятельности «Юный турист». Программа ориентирована на школьников старших
классов (5-9) и реализуется с группой учащихся из разных классов и параллелей.
Команда юных туристов принимает участие городских туристических слетах,
организует походы выходного дня, Дни здоровья для обучающихся школы.
Модуль «Экскурсии и походы»
Экскурсии и походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Педагогическая задача - организовывать для школьников экскурсии,
экспедиции, походы и реализовать их историко-краеведческий воспитательный
потенциал.
Эти воспитательные возможности реализуются в МАОУ «Школа №5» в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Туристические слеты, походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями и родителями школьников.
Регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.).
Выездные экскурсии в музеи города Березники: МАУК «Березниковский
историко-художественный музей им. И.Ф.Коновалова», Музей книжной культуры и
литературной жизни Верхнекамья «Алконост», Усадьба князей Голицыных, г.
Усолье, МАУК «Усольский историко-архитектурный музей заповедник «Усолье
Строгановское», г. Усолье.
Выездные экскурсии в музеи предприятий города Березники: музейновыставочный центр ПАО «Уралкалий», историко-производственный музей
«Ависма», филиал ОАО «Корпорация ВСМПО-Ависма», музей ОАО «АЗОТ».
Экскурсии по стационарным экспозициям и сменным выставкам историкотуристического музея «Посолонь» (г. Березники), краеведческого музея «Музей
истории села Романово» (с. Романово), краеведческого музея «Музей истории
родного края» (п. Железнодорожный), экскурсии в рамках реализации социальных
проектов «Хронограф войны», «Улица помнит – улица знает», «Школьное дерево
Памяти», «О героях былых времен».
Выездные экскурсии в музеи образовательных учреждений: музей народного
образования, музей исследовательского туризма МАУ ДО «ДДЮТЭ», музей 10
Гвардейского Уральского-Львовского Краснознамённого орденов Суворова и
279
Кутузова добровольческого танкового корпуса, ДЭМ «Красное коромысло», музеи
истории школ города.
Выездные экскурсии в кинотеатры «Мелодия», «Меридиан».
Выездные экскурсии в учреждения культуры на спектакли, фестивали, мастерклассы, выставки, театральные уроки: МАУК «Березниковский драматический
театр», МАУК «Драматический театр «Бенефис» для детей и молодежи», ДКиТ
Металлург, Романовский информационно-досуговый центр, с. Романово, Троицкий
Дом культуры, п. Железнодорожный.
Выездные экскурсии в библиотеки города на тематические медиапрограммы,
мастер-классы по декоративно-прикладному творчеству, пешеходные литературные
экскурсии по городу, интерактивные игровые программы, творческие концерты,
библиотечные уроки.
Экскурсии на мероприятия в УДО и спорта - волонтерская деятельность,
городской совет старшеклассников, реализация проекта «Правовая грамотность
несовершеннолетних», конкурсы, мастер-классы, капустники, уроки по ЗОЖ и
правовой грамотности, концерты, выставки, объединения по интересам,
соревнования, эстафеты, дни открытых дверей, фестивали спорта.
Пешеходные экскурсии и практические занятия по отработке безопасного
поведения на дороге, по разработке маршрута «Движения учеников «ДОМШКОЛА».
Экскурсии
в учреждения профессионального образования: выставка
«Образование и карьера» г. Пермь, ГБПОУ «Березниковский техникум
профессиональных технологий», ГБП ОУ «Березниковский политехнический
техникум», «Березниковское музыкальное училище», ГБПОУ «Березниковский
медицинский колледж», «Березниковский строительный техникум» и др.
Экскурсии по Пермскому краю: школьные туры, активные туры (сплавы,
походы),
приключенческие
туры
(квест-туры),
событийный
туризм,
этнографический туризм.
Модуль «Школьные медиа»
Педагогическая задача - организовать работу школьных медиа, реализовать их
воспитательный потенциал.
Пресс-центр «FIVE NEWS» - это добровольное объединение обучающихся.
Пресс-центр работает в рамках реализации программы ученического
самоуправления в школе «Мой выбор» и программы внеурочной деятельности
«Медиацентр «Школьные новости».
Пресс-центр «FIVE NEWS» МАОУ «Школа №5» организован с целью развития
коммуникативной культуры школьников, формирования навыков общения и
сотрудничества, поддержки творческой самореализации учащихся, развития
медиакомпетенций подростков.
В пресс-центр входят представители 5-11 классов. Работу центра курирует
педагог-организатор, заместитель директора по воспитательной работе и педагог,
ответственный за реализацию программы внеурочной деятельности «Медиацентр
«Школьные новости».
Деятельность пресс-центра
имеет
практико-ориентированный характер.
280
Пресс-центр «FIVE NEWS» МАОУ «Школа №5» освещает интересные события
школьной жизни, с целью создания благоприятного общественного мнения по
отношению к деятельности нашей школы.
Воспитательный потенциал школьного пресс-центр «FIVE NEWS» реализуется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
- работа школьной интернет группы ВК https://vk.com/mediafiveschool
направлена на обеспечение информацией по внеурочной деятельности: создание
медиа текстов, видео новостей о событиях в школе; организация и проведение
онлайн конкурсов, викторин, опросов; поздравление победителей конкурсов,
олимпиад, турниров; видео-презентации, фотоотчеты, видеоролики о школьных
мероприятиях, организация виртуальной диалоговой площадки;
- работа школьной интернет группы в ВК https://vk.com/ber_school5
направлена на обеспечение информацией по организации урочной деятельности:
поиск и размещение информационных видео новостей о профессиональном
образовании, размещение расписания, информация о проведении итоговой
государственной аттестации, фото и видео архив со школьных и городских
праздников и мероприятий, организация виртуальной диалоговой площадки;
- работа в школьной интернет группы ВК https://vk.com/public167430945;
направлена на обеспечение информацией о деятельности школьного историкотуристического музея «Посолонь»: рубрика «Письмо солдату», репортажи с места
проведения патриотических мероприятий, размещение презентаций, видео
репортажи, публикация «Книги Памяти»;
- работа группы информационно-технической поддержки школьных
мероприятий:
мультимедийное
сопровождение
традиционных
школьных
мероприятий, фестивалей, конкурсов, видео и фотосъемка, монтаж видео,
размещение информации в группах ВК, оформление фоторепортажей на
информационных стендах школы.
- выпуск информационных плакатов, пресс-релизов, информационных
сообщений о предстоящих мероприятиях (информация размещается на стендах
школы);
- организация смотров-конкурсов плакатов, рисунков, фото выставок,
коллажей.
На уровне классов работают пресс-центры, которые отвечают за:
- онлайн-конкурсы стихов, рассказов, фотогалереи, рисунков, плакатов и др.,
- оформление в классах выставок фотогазет, рисунков, плакатов,
- размещение конкурсных работ в группе ВК класса и школы,
- оформление информационных стендов в классе по ПДД, «Наши дела», «Я за
ЗОЖ», «Дело дня», «Поздравляем с Днем рождения!» и др.
- составление и тиражирование информационных памяток и буклетов по
безопасному поведению.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
281
ребенком школы.
Педагогическая задача - развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовать ее воспитательные возможности.
Педагоги МАОУ «Школа №5», школьники и их родители принимают активное
участие в оформлении интерьера школы и благоустройства классных кабинетов.
Оформление рекреации 2-го этажа школы «Школьный музей» (баннеры,
экспозиции, оформление рекреации комнатными растениями): «Школьное дерево
Памяти», «Улица помнит, улица знает», «Экскурсии, походы, экспедиции. История
г. Березники».
Передвижные стенды и выставки расположены в школьных музеях и в
рекреациях школы: «Промышленные предприятия г. Березники», «Березники
военные», «Горячий снег Сталинграда» и др.
Информационные стенды располагаются на 1-м этаже школы: «Пожарная
безопасность», «Уголок по безопасности дорожного движения», Карта безопасного
движения обучающихся «ДОМ-ШКОЛА», «Важная информация для родителей и
обучающихся»,
«Социально-психологическая
помощь»,
«Учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта», «Профориентация для
обучающихся» и др.
Оформление стен школы регулярно сменяющимися выставками
творческих работ, фотовыставки:
- фотовыставки «Мои домашние пушистики», «Мой Пермский край», «Стоп
кадр. Чудесные уголки г. Березники», «Моя любимая бабушка», «Лучший в мире
дедушка», «Когда учителя были молодыми», «Животные невиданной красы», «Здесь
все гармония, все диво»;
- выставки творческих работ «Показ военной техники», «Экологическая
свалка», «Выставка поделок из природного материала», «Из маминого сундучка»,
«Экоелочка», «Моя елочка за ПДД», «Елочное украшение по правилам дорожного
движения», «Конкурс снежинок», «Конкурс ажурного вырезания из белой бумаги
символики Нового года для украшения окон школы»;
- выставки художественных работ (рисунки, плакаты, газеты), посвященные
календарным праздникам: «Наши бабушки, наши дедушки», «Осень золотая»,
«Портрет моей мамы», «Мои безопасные каникулы», конкурс поздравительных
газет «Новый год у ворот», «Зимушка-зима», «Наша армия самая сильная!», «С
Днем рождения, Березники!».
Отдельное место занимает событийный дизайн. Предметы интерьера результат деятельности по направлениям внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
Тематические фотозоны: «Опять сентябрь у школьного порога», «С Днём
учителя», «У Новогоднего камина», «Будущим защитникам Отечества
посвящается», «Весенний день – 8 марта», «Фотозона для выпускников».
Оформление школы к календарным праздникам и датам:
- размещение баннера «Здравствуй, школа!», плакатов «С Днем знаний!», «1
сентября», праздничных поздравлений, украшение школы осенней символикой и
цветными гелиевыми шарами к торжественной линейке, посвященной Дню знаний;
282
- размещение поздравительных газет, фотоколлажей «С Днем учителя!».
Конкурс поздравительных открыток «Учителя, вы в нашем сердце всегда!»;
- размещение баннера «С Новым годом!», конкурс на лучшее оформление
фасада школы «Новый год стучится в дом», установка в рекреации 1-го этажа
школы елочки, украшение коридоров и классов школы новогодней символикой;
- размещение баннера «До свидания, школа!», плакатов «В добрый путь», «До
свидания, выпускник!», украшение стендов школьной символикой;
- сменные выставки, экспозиции школьных музеев: историко-туристический
музей «Посолонь» (г. Березники), краеведческий музей «Музей истории села
Романово» (с. Романово), краеведческий музей «Музей истории родного края» (п.
Железнодорожный).
Правильно организованная территория пришкольного участка – это зоны
отдыха, с учетом возраста, место для практических занятий и сезонных экскурсий:
оформление тематических клумб «Цветник «Парадный» (эмблема г. Березники),
«Клумба Победы» (Вечный огонь, георгиевская ленточка), «Солнечная поляна».
На территории школы имеется современный спортивный стадион с беговой
дорожкой, футбольным полем, баскетбольной площадкой, игровым комплексом.
Школьная символика. У МАОУ «Школа №5» есть свой гимн, эмблема,
элементы школьной формы, форма для общественных объединений. Использование
школьной символики сопровождает все торжественные, значимые моменты жизни
школы.
Кабинет является неотъемлемой частью учебного процесса. Благоустройство
классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями, учителямипредметниками вместе с родителями и учениками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми.
В МАОУ «Школа №5» созданы специализированные кабинеты:
- кабинет по изучению ПДД,
- историко-туристический музей «Посолонь» (г. Березники), краеведческий
музей «Музей истории села Романово» (с. Романово), краеведческий музей «Музей
истории родного края» (п. Железнодорожный),
- современные спортивные залы – в начальной школе пол покрыт
специальными матами для занятий самбо и дзюдо, спортивный зал старшей школы
оборудован для занятий баскетболом.
Модуль «Школьный музей»
МАОУ «Школа №5» - это единое музейное пространство с тематическими
филиалами: историко-туристический музей «Посолонь» (г. Березники),
краеведческий музей «Музей истории села Романово» (с. Романово), краеведческий
музей «Музей истории родного края» (п. Железнодорожный).
Цель: создать условия для правового, гражданского, военно-патриотического
воспитания обучающихся.
Педагоги МАОУ «Школа №5» работают над решением задач модуля
«Школьный музей»: создать единый музейный комплекс, сохранять и поддерживать
традиции деятельности школьных музеев, формировать у школьников чувство
причастности к истории и культуре своего народа, осознание своей роли и
283
значимости как носителей традиций культуры прошлых времен, призванных
обогатить и передать эти достижения следующим поколениям
Музеи работают в рамках реализации программы дополнительного образования
«Школьный туристический клуб/музей «Посолонь» и внеурочной деятельности
«Школьный музей». Музейная педагогика расширяет кругозор учащихся, помогают
овладевать практическими навыками поисковой и исследовательской деятельности,
пополняют знания школьников и прививают навыки исторического мышления, а в
целом, способствует формированию у школьников гражданско-патриотических
качеств.
Направления работы музеев:
1. Краеведение (история края и города);
2. История Великой Отечественной войны (величайшие битвы, военачальники,
города-герои, большие и маленькие герои страны и края, земляки – ветераны
войны и труженики тыла, концентрационные лагеря, военное детство и т. д.);
3. Дни Воинской славы России;
4. Они прославляли Россию! (о людях разных столетий и разных профессий);
5. История школы;
5. Знаменательные даты календаря (Жизнь и биография великих людей России,
исторические события).
По всем этим направлениям проводятся различные формы работы:
лекции, экскурсии, устные
журналы, уроки мужества, уроки памяти,
театрализованные музейные уроки, ролевые и тематические игры, музейные уроки,
туристические походы, научно-исследовательская и проектная деятельность,
походы выходного дня, встречи с ветеранами Великой отечественной войны,
тружениками тыла, Вахты памяти.
Работа школьных музеев организована на системной основе. Система
выстроена в соответствии с такими основными принципами патриотического
воспитания, как научность, системность, преемственность, а также в соответствии
с принципами
досуговой
педагогики: добровольности, взаимодействия,
сотворчества, культуросообразности.
Школьные музеи обладает рядом существенных функций: информационноинтегративной, хранительной, образовательно-развивающей, преобразовательносозидающей, развлекательно-познавательной. Интеграция всех этих функций из
хранилища ценностей истории и культуры превращает музей в центр духовной
жизни МАОУ «Школа №5».
Состав клуба/музея:
Активом является Совет школьного музея.
Возглавляет Совет школьного музея – директор музея, который выбирается из
Совета школьного музея большинством голосов.
Совет музея – это штаб клуба. В нем формируется 3 группы/секции. Деление на
группы осуществляется для организации и руководства мероприятий. Во всех
мероприятиях клубовцы участвуют лично: ведут исследовательскую и поисковую
работу, оформляют выставки, участвуют в походах и экспедициях.
1-я группа/секция поисково-исследовательская. Это экскурсоводы, летописцы,
организаторы викторин, интеллектуальных игр и олимпиад.
284
2-я группа/секция оформительско-компьютерная. Это художники, операторы,
информатики.
3-я группа/секция организаторско-туристическая. Это туристы, краеведы,
трудовой штаб.
Для всего состава Совета клуба организуются:
- теоретические занятия;
- индивидуальные консультации, работа в группах, исследовательские проекты;
- оформление музейных выставок и экспозиций (подбор материала, разработка
сценария экскурсии по экспозиции, этикетаж, оформление паспорта экспозиции или
выставки, художественное оформление выставки);
- работа с архивом и библиотекой школьного музея;
- поход выходного дня, экскурсии по Пермскому краю;
- работа экскурсоводов на музейных уроках.
Школьный музей имеет стационарные экспозиции и сменные выставки,
уникальные предметы и коллекции.
Модуль «Психологическая поддержка подростков»
Социльно - психологическая служба в школе 5 предназначена для организации
активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников и родителей
между собой, так и внешних социальных структур для оказания реальной
квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям. В рамках этой
службы осуществляется социально-психологическое изучение детей для
организации индивидуального подхода к ним, оказывается социально психологическая помощь детям, родителям, учителям. С подростками проводится
психопрофилактическая работа и работа по первичной социально-психологической
коррекции и реабилитации.
Данный модуль включает в себя следующие направления работы с
обучающимися:
Диагностическое направление работы включает в себя входную
диагностику, направленную на своевременное выявление наличия
эмоциональных нарушений у обучающихся и вследствие этого
профилактики суицидальных рисков. Также включает углубл енную
психодиагностику, направленную на более углубленную диагностику
особенностей
эмоционального
реагирования,
особенностей
эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей подростков,
уровня стрессоустойчивости, уровня развития саморегуляции и
др.(ситуативно).
Коррекционное направление работы включает в себя индивидуальные и
групповые занятия с обучающимися, направленные на коррекцию поведения,
коррекцию эмоционально – волевой сферы, личностных особенностей,
выработки
эмоциональной
устойчивости,
по вышение
стрессоустойчивости,
повышение
критичного
отношения
к
происходящему, формирование адекватной самооценки и позитивного
«Образа – Я», построение личной траектории успеха и др. Специалисты
психологической службы проводят занятия направлены на развити е
навыков эмоционального реагирования, саморегуляции эмоционального
285
состояния, развитие навыков рефлексии, преодоление страхов,
повышение стрессоустойчивости, а также обучение навыкам разрешения
проблем, развитие социальных контактов, развитие уверенности в себе,
чувства
независимости
и
чувства
собственного
достоинства,
формирование позитивных планов на будущее, умение противостоять
чужому влиянию, умение сказать «нет», формирование позитивных
жизненных установок и др.
Психопрофилактическое направление работы включает в себя:
- первичную профилактику обучающихся, направленную на выработку
эмоциональной устойчивости и стрессоустойчивости, критичного отношения к
происходящему развитие критичного мышления, формирование самооценки и
позитивного «Образа – Я», обучение приемам саморегуляции и саморелаксации,
навыкам выхода из стрессовой ситуации, построение личной траектории успеха.
- сохранение психического здоровья обучающихся, направленное на
формирование позитивного самоощущения (основной позитивный
эмоциональный фон настроения, позитивного восприятия окружающего
мира, развитие высокого уровня развития рефлексии, формирование
стремления
улучшать качество основных видов деятельности,
формирование успешного прохождения
возрастных кризисов,
формирование адаптированности
к социуму,
умение выполнять
основные социальные роли. Также обучение приемам саморегуляции и
саморелаксации, навыкам выхода из стрессовой ситуации, формирование
самооценки и позитивного «Образа – Я», формирование представления о
ЗОЖ,
профилактика
аддиктивного
и
девиантного
поведения,
правонарушений, формирование позитивных жизненных установок,
формирование стрессоустойчивости и др. Сроки проведения: в течении
учебного года.
- информационная безопасность обучающихся , ранняя диагностика и
предупреждение распространения деструктивных течений в подростковой среде
включает в себя выработку эмоциональной устойчивости, саморегуляции
и
самоконтроля,
критичного
отношения
к
происходящему,
формирование самооценки, построение личной траектории успеха,
формирование позитивных жизненных целей, формирование навыков
саморефлексии, формирование адекватной самооценки, обучение
навыкам выхода из стрессовой ситуации, формирование позитивных
жизненных установок, формирование навыков саморефлексии.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Под педагогическим самоанализом воспитательной работы в МАОУ «Школа №
5» понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с
целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой
воспитательной деятельности, поддержки положительных и коррекции
отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися.
При самоанализе учитываются следующие критерии воспитательной
деятельности:
- планирование работы классных руководителей на учебный год;
286
- организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими
учреждений дополнительного образования;
- работа с детьми социальных категорий, группы риска социально-опасного
положения;
- работа по профилактике случаев асоциального и деструктивного поведения
учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений;
- подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных
мероприятий;
- педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу
органов ученического самоуправления;
- соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;
- взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими
представителями окружающего социума;
- состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в
общешкольном и классных коллективах;
- организация летней занятости школьников;
- обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному
самоопределению.
Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику
воспитательной системы, каждый классный руководитель ведет социальнопедагогический паспорт, планирует воспитательную работу на весь учебный год.
Психологи школы фиксируют все изменения в познавательной и личностной сфере
учащихся в течение всего периода их обучения:
- при поступлении в школу ученик проходит диагностическое исследование с
целью выявления его способностей, наклонностей, уровня физического,
нравственного, психического и умственного развития;
- по окончании начальной школы проводится диагностическое исследование
для корректировки классных коллективов в соответствии с уровнем развития детей,
их подготовленности к обучению в средней школе;
- в 9 и 11-х классах осуществляется диагностика с целью определения
профессиональных ценностей и ориентации старшеклассников.
Качественная самооценка динамики воспитательной системы основана на
экспертной оценке сформированности нравственных и других личностных качеств
учащихся школы. В школе в конце каждого учебного года применяется методика
изучения и анализа воспитанности школьников (автор Гуткина Л.Д.).
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности:
I. Общий уровень развития учащегося: общее развитие учащегося, его кругозор,
отношение к учебному труду, к учебным занятиям, к физическому труду, уровень
дисциплинированности, интересы и склонности.
II. Общественное лицо и общественная работа учащегося: участие в
общественной жизни класса, место учащегося в классном коллективе.
III. Основные черты личности учащегося: мотивы его учебной и общественной
работы, моральные качества, волевые черты характера, особенности темперамента
учащегося и его психических процессов.
287
Самоанализ деятельности классного руководителя осуществляется на
основе анализа следующих документов:
- анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы;
- материалов по изучению личности учащихся и классного коллектива
(сводный лист изучения уровней проявления воспитанности (методика Л.Д.
Гуткиной), анализ развития классного самоуправления и сплоченности классного
коллектива);
- материалов отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого
учащегося (социальный паспорт класса);
- материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских
собраний, раздел «Работа с родителями» в папке классного руководителя.);
- материалы, подтверждающие работу с детьми группы риска СОП (работа в
ЕИС «Траектория», ИПК на обучающегося, состоящего на учете группы риска
СОП);
- участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной
жизни школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов,
наличие грамот, дипломов и др., присуждаемые за социальную активность
классного коллектива);
- число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в
школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования;
- социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе
акций общественно полезных дел, волонтерства, экологического движения и т.п.;
- степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и
общественно полезных мероприятиях;
- число детей, поставленных на учет в группу риска СОП за факты
асоциального поведения.
- количество призовых мест в городских, региональных, окружных и
всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности
в течение года.
Результаты самоанализа воспитательной деятельности становятся предметом
обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, методическом
объединении классных руководителей и находят отражение в информационноаналитических справках и приказах директора школы.
Эффективность работы классов, всей школы в целом отслеживается в карте
«Мониторинг участия классных коллективов в мероприятиях различного уровня» по
ежемесячным отчетам классных руководителей и Советов класса. Отслеживание
конечного результата участия классных коллективов
в воспитательной
деятельности проводится по Положению «Десятка лучших классов года». Оценка
личностного роста каждого ребенка производится на основе данных карт
личностного роста и по итогам «портфолио» личностных достижений детей. В
конце года на празднике «Парад звезд» десятка лучших классов года и
отличившиеся дети награждается грамотами и призами.
288
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Торжественная линейка «Опять
сентябрь у школьного порога»
Уроки, посвященные «Дню
солидарности в борьбе
терроризмом»
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
ОПМ «Занятость»
Запись обучающихся в
учреждения УДО.
тиражирование информации об
учреждениях дополнительного
образования,
запись детей в УДО, проведение в
тематических родительских
собраний; в классах - лекций,
бесед, уроков и классных часов о
доступности дополнительного
образования, досуговой занятости
в УДО.
Проведение инструктажей,
классных часов, тиражирование
памяток. «Месячник безопасности
детей»
«Безопасное поведение при
нахождении на объектах
инфраструктуры
1-4
Ориентиров
очное
время
проведения
01.09
1-4
03.09
1-4
сентябрь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
289
железнодорожного транспорта»
«Культура поведения
несовершеннолетних на дороге.
По чьей вине происходят
дорожно-транспортные
происшествия с участием
несовершеннолетних?»
«Удерживающие устройства в
автомобиле. Правила перевозки
детей в транспортном средстве»
«Светоотражающие элементы в
одежде – одно из условий
предотвращения ДТП»
«Детский телефон доверия» с
записью телефонов в дневник
обучающимся,
«Школьная служба примирения»,
«Противодействие наркомании и
незаконному обороту наркотиков.
Операция МАК»,
«Профилактика детского
травматизма на ЛЭП»
«Службы экстренного
реагирования» с записью
телефонов дневники
обучающимся.
«Профилактика пожарной
безопасности в быту. Инструктаж
по соблюдению основных правил
пожарной безопасности».
«Законодательство РФ в сфере
противодействия терроризму»,
«Методы и способы вовлечения
молодежи в террористическую
деятельность и противодействие
им»
«О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и
развитию».
Городская акция «Мы выбираем
здоровье и безопасность».
Конкурсы рисунков, викторины
Всероссийская акция «Дарю тебе
сердце».
Изготовление сердечек,
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
сентябрь
Классные
руководители
290
тиражирование памяток, флешмоб, украшение «Сердечного
дерева»
Международный день животных.
Классные часы, часы общения,
беседы.
Единые Всероссийские уроки.
Единый урок «Безопасность в сети
ИНТЕРНЕТ».
Единый Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение»
День жертв политических
репрессий. Урок истории
ГУЛАГА. Классные часы,
музейные уроки. Цикл онлайнпубликаций «Уроки истории».
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа.
Месячник пожилого человека.
Акция «Сладкая корзина».
Концерт для бабушек и дедушек
«Люди пожилые, сердцем
молодые».
Классные часы «День пожилого
человека», «Твори добро, ибо ты человек».
Конкурсы рисунков, газет,
портретов «Наши бабушки, наши
дедушки», сочинений «Согрей
теплом своей души». Оформление
выставок в классах. Фотогалерея
онлайн «Моя прекрасная
Бабушка» и «Лучший в мире
1-4
04.10
Классные
руководители
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
30.10
Классные
руководители
1-4
октябрь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
представители
ОДН
1-4
октябрь
Заместитель
директора по ВР
1-4
октябрь
Педагогорганизатор,
классные
руководители
291
Дедушка».
Акция «Почта добра» - рассылка
открыток и писем бабушкам,
дедушкам, а также ветеранам
педагогического труда.
«Золотая осень». Праздник
Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового
материала.
Проведение инструктажей с
детьми и родителями,
тиражирование памяток и
буклетов.
- Информация по детскому
дорожно-транспортному
травматизму. Разбор ДТП с
участием несовершеннолетних»,
- «Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма в период осенних
каникул». Практические занятия
во время следования детей на
мероприятия: переход проезжей
части по сигналу светофора,
переход проезжей части по
пешеходному переходу, тротуар и
проезжая часть, правила
поведения в общественном
транспорте, знаки на дороге,
- «Световозвращающие
элементы»,
- «Элементарные меры
предосторожности при посещении
объектов транспорта на ЖД, при
пользовании электро – и
пассажирскими поездами»,
- «Пожарная безопасность.
Правила пожарной безопасности в
быту»,
- «Риск несчастных случаев на
технологических объектах
(открытые люки, колодцы,
опасность от проводов
электропередач)»,
- «Правила поведения на
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
октябрь
Классные
руководители
292
замерзших водоемах»,
- «Уголовная и административная
ответственность за
распространение заведомо
ложных сообщений об акте
терроризма»,
- «Моя личная безопасность в
период осенних каникул»
Организация мероприятий в
период осенних каникул.
1-4
Октябрьноябрь
Месячник гражданского
образования. Мероприятия,
посвященные датам:
День народного единства,
День полиции,
День призывника,
Международный день
терпимости,
Международный день прав
ребенка,
Международный день слепых.
1-4
ноябрь
Международный день отказа от
курения (третий четверг ноября).
Осенняя сессия уроков
финансовой грамотности
Всемирный День памяти жертв
ДТП (третье воскресенье ноября).
Выход в классы с Живой газетой
«Всемирный день памяти жертв
ДТП». Выход в классы
инспектора ГИБДД, викторины,
конкурсы рисунков и плакатов,
выставки рисунков, показ
видеороликов и мультфильмов.
онлайн-акция #НЕТДТП!
#ДетиПротивДТП. Акция «Стоп,
ученик!»
Неделя допризывника.
Классные часы. Конкурс рисунков
«Служба в армии важна».
1-4
ноябрь
1-4
ноябрь
1-4
ноябрь
1-4
ноябрь
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
сотрудники
ГИБДД
Классные
руководители
293
Оформление выставки рисунков.
День матери «Мы будем вечно
прославлять ту женщину, чье имя
– мать!» Выставка рисунков и
фотогазет в классах, классные
праздники. Акция «Пишу письмо
любимой мамочке». ИЗО-марафон
онлайн «Что рисую маме…», «О
чем мечтают мамы». Галерея
рисунков – в онлайн группе ВК.
Инструктажи:
- «Профилактика несчастных
случаев на объектах ЖД
транспорта»
- «Профилактика детского
электротравматизма»
- «Всемирный День Памяти жертв
ДТП»
- «Сообщи, где торгуют смертью»
- «Меры личной безопасности в
осенний период на водных
объектах»
- «Меры пожарной безопасности в
индивидуальном и
многоквартирном доме» с
тиражированием памяток
Месячник гражданского
образования и правового
просвещения
-Тематические уроки, лекции в
рамках Дня права «10 декабря –
день прав человека», «Конвенция
«Право в нашей жизни», «Урок
нравственности», «Твои права в
самостоятельной жизни» и др.
- Беседы, классные часы «12
декабря – День Конституции РФ»
- 10 лет Пермскому краю
Международный день инвалида.
- Всемирный День инвалида.
Акция «Сладкая корзина»,
«Канцтовары».
- Мастер-класс «Дедморозим» в
ЦДЮНТТ волонтеры. Вручение
подарков.
1-4
ноябрь
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
1-4
ноябрь
Классные
руководители
1-4
декабрь
Классные
руководители
1-4
декабрь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
294
- Новогодний благотворительный
концерт «Новый год у ворот» в
пансионате для пожилых людей и
людей с ограниченными
возможностями здоровья «Белая
пашня»
«Новый год стучится в дом»:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, поздравление,
вручение подарков.
Спортивно-массовое мероприятие
на территории школы
«Новогодняя ярмарка»
1-4
декабрь
1-4
декабрь
Дни воинской славы России.
- «День Неизвестного солдата»:
- «День Героев Отечества»:
-День воинской славы. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А. В. Суворова
(1790)
Гражданско-патриотический слет.
1-4
декабрь
1-4
декабрь
ОПМ «Безопасные каникулы».
Проведение инструктажей,
тиражирование памяток.
- «Профилактика пожарной
безопасности в быту в период
новогодних каникул»;
- «Информация о пиротехнике и
правила обращения с ней»
(петарды, бенгальские огни,
фейерверки, хлопушки и т.п.);
- «Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма»;
- «Опасность катков, наледей и
горок, выходящих на проезжую
часть»;
1-4
декабрь
Заместитель
директора по ВР,
актив школы,
классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
295
- «Комендантский час»;
- «Антитерористическая
безопасность»;
- «Правила поведения на
замерзших водоемах»;
- «Безопасность в сети Интернет.
Как сохранить личную
безопасность»;
- «Административная и уголовная
ответственность за совершение
преступлений и
правонарушений»;
- «Телефоны экстренных служб»;
- «Правила безопасного поведения
на объектах железнодорожного
транспорта»;
- Федеральный Закон №93-ФЗ «О
внесении изменений в
Федеральный Закон «О защите
детей от информации,
приносящей вред их здоровью и
развитию».
Организация мероприятий в
период зимних каникул
Уроки Памяти «Блокада
Ленинграда»
Неделя профилактики ДТП «В
Новый год без ДТП»
- Классные часы «Детский
дорожно-транспортный
травматизм. Причины и условия,
способствующие ДТП», «Знай и
соблюдай правила дорожного
движения».
- Уроки безопасности дорожного
движения, разъяснительные и
профилактические беседы, уроки
по курсу ОБЖ.
- Проведение инструктажей по
ПДД «Разбор случаев ДТП с
несовершеннолетним. Причины
1-4
Декабрьянварь
1-4
январь
1-4
январь
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
сотрудники
ГИБДД
296
ДТП»,
- Практические занятия во время
следования детей на мероприятия:
переход проезжей части по
сигналу светофора, переход
проезжей части по пешеходному
переходу, тротуар и проезжая
часть, правила поведения в
общественном транспорте, знаки
на дороге.
- Просмотр видеосюжетов,
мультфильмов, видеороликов.
Проведение викторин, конкурса
загадок, игровых мероприятий.
Проведение мероприятий
антинаркотической
направленности.
Мероприятия, направленные на
формирование ЗОЖ (спортивные,
конкурсы, походы на лыжах, в
бассейн и т.п.)
Уроки культуры «Мат в речи
ребенка». Тиражирование Письма
любящим родителям «Родителям
про мат».
День воинской славы России.
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
(1943 год). Классные часы,
музейные уроки.
День памяти воиновинтернационалистов. День памяти
о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества. Классные часы,
музейные уроки.
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
1-4
февраль
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
1-4
февраль
Классные
руководители
1-4
февраль
Классные
руководители
1-4
февраль
Классные
руководители
1-4
февраль
Заместитель
директора по ВР,
руководители,
учитель
физкультуры
297
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Концертные и литературномузыкальные программы
«Встреча трех поколений», «На
страже Родины родной».
Тематический день «День Святого
Валентина» (викторины,
интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
Инструктажи.
- «Профилактика заражения
гриппом!»
Профилактика ДДТТ «Правила
перехода по нерегулируемому
пешеходному переходу.
Светоотражающие элементы»
- «Правила личной безопасности
при сходе снега с крыш зданий»
- Правила личной безопасности
при нахождении в сети Интернет.
Кибербуллинг»
Мероприятия, посвященные
Международному дню 8 Марта
Концерт «День весенний – 8
марта»
Конкурс поздравительных газет
Городская антинаркотическая
акция «Против наркотиков все
вместе!» акция «За ЗОЖ все
вместе. Проведение в классах
мероприятий по прочтению,
обсуждению художественной
литературы, списывание текстов,
инсценирование произведений по
формированию ЗОЖ. Спортивное
мероприятия «Спорт наш друг»
«Экологический фестиваль»
Конкурс художественных работ из
растительного материала
«ФЛОРА-ДЕКОР», конкурс
рисунков «Пернатая радуга»,
эколого-просветительского
конкурс «Письма животным»
1-4
февраль
1-4
февраль
1-4
март
1-4
март
1-4
март
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
298
День рождения г. Березники
«Люблю всем сердцем этот город»
(конкурсы рисунков,
фотогаллерея, квест игра)
1-4
март
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Профилактическая акция «Мой
друг – велосипед»
Конкурс рисунков «Правила для
велосипедистов».
Изготовление закладок для
дневника по теме: «Правила для
велосипедистов».
Конкурс стенгазет, где учитывают
дорожные знаки для
велосипедистов, дороги для
велосипедистов, ПДД для
велосипедистов.
Дистанционная игра «Мой друг –
велосипед».
Проведение инструктажей:
- «Детский телефон доверия»;
- «Информация о ДДДТ с
участием несовершеннолетних за
январь 2018 года» (кто еще не
провел);
- «ПДД на весенние каникулы»;
- «Пожарная безопасность в быту
во время весенних каникул»;
- «Антитерростическая
безопасность»;
- «Опасность водоемов в весенний
период»;
- «Комендантский час»,
- «О выполнении постановления
администрации города Березники
№68 от 18.01.2013»
- «Опасность катков, наледей,
горок, выходящих на проезжую
часть»;
- «Профилактика несчастных
случаев на железной дороге».
Организация мероприятий на
весенние каникулы
1-4
март
1-4
март
Классные
руководители
1-4
март
Классные
руководители,
педагог-
299
организатор,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя биологии
Месячник экологической
безопасности
Единые экологические уроки
«Международный день Земли»,
«День воды», «Зелёные символы
России. Выставка рисунков
«Первоцветы».
Городские акции: «Крышечки
добра», «Сохраним родную
березку», «Бумаге – вторую
жизнь».
Беседы, «Экологический поезд».
Выставка рисунков «Экология
души».
Литературно-музыкальная
композиция «Весенняя капель».
КВН «Птицы – наши друзья».
Интеллектуальная игра «Что?
Где? Когда?»
День космонавтики:
конкурс рисунков и поделок «Мы
видали далекие дали»
Единый урок «Международный
день памяти жертв радиационных
аварий и катастроф»
Городская акция « Мы вместе за
порядок на дороге»
1-4
апрель
1-4
12.04
Классные
руководители
1-4
26.04
Классные
руководители
1-4
апрель
Декада памяти.
Литературно-музыкальная
композиция «Дружат дети на
планете»
Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»
Песочная анимация «День
Победы»
Участие в митинге у Вечного огня
Краевая акция «Пермский край
читает детям о войне»
1-4
май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Патриотическая социальная
1-4
май
Классные
300
Акция «Подарок ветерану»
- «Сладкая корзина», «Брошка из
Георгиевской ленточки»
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Городская акция «Здоровым быть
здорово!»
Конкурсы рисунков.
Уроки здоровья.
Спортивные праздники, походы,
тематические праздники, уроки
здоровья.
Социально-профилактическая
акция «Лето-это жизнь без
опасностей».
Проведение инструктажей на
период летних каникул.
Праздник «Парад Звезд»
подведение итогов конкурса
«Лучшая десятка классов»
1-4
май
1-4
май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4
май
Праздник «День выпускника
начальной школы»
4
май
Мероприятия на период летних
каникул. Организация ЛДП,
разновозрастных отрядов.
1-4
Июнь,
июль,
август
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
заместитель
директора по ВР
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
День знаний. Линейки,
посвященные 1 сентября.
Классы
1-4
Ориентиров
очное
Ответственные
время
проведения
Сентябрь Центр «Досуг»
301
Игры по ПДД.
Организация записи в кружки и
секции.
Организация дежурства.
Организация подвижных
перемен.
Утренняя зарядка.
Конкурс рисунков по безопасному
движению «Я-пешеход».
Выпуск газеты ко Дню знаний.
Подготовка объявлений по
текущим событиям в жизни
класса.
Оформление стенда по ПДД.
Эстафета по безопасности и ЗОЖ
Турнир по футболу.
Поход выходного дня.
Организация подвижных
перемен.
Утренняя зарядка.
Запись в УДО
Рейд «Внешний вид учащихся».
Конкурс поздравительных
открыток «С Днём учителя!».
Выставка поделок «Природа и
Фантазия».
Праздник осени.
Месячник пожилого человека.
Поздравление пожилых людей
микрорайона. Акция «Сладкая
корзина».
Организация подвижных
перемен.
Выпуск видеоролика ко Дню
учителя.
Выпуск праздничных номеров
стенгазет.
Подготовка объявлений по
текущим событиям в жизни
класса.
Спортивный праздник «Золотая
осень».
Организация подвижных
перемен.
1-4
Сентябрь
Центр «Учеба и
дисциплина»
1-4
Сентябрь
Центр «Забота»
1-4
Сентябрь
Центр
центр»
1-4
Сентябрь
Центр «Спорт и
здоровье»
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
Центр «Учеба и
дисциплина»
Центр «Досуг»
1-4
Октябрь
Центр «Забота»
1-4
Октябрь
Центр
центр»
1-4
Октябрь
Центр «Спорт и
здоровье»
«Пресс-
«Пресс-
302
Утренняя зарядка.
Марафон знаний. Участие в
предметных неделях.
Обсуждение мероприятий на
осенние каникулы.
Подготовка праздника ко Дню
матери
Изготовление кормушек для птиц.
Выпуск видеоролика ко Дню
матери.
Подготовка объявлений по
текущим событиям в жизни
класса.
Семейные соревнования «Мама,
папа, я – спортивная семья».
Организация подвижных
перемен.
Утренняя зарядка.
Обсуждение плана мероприятий
на зимние каникулы.
Конкурс «Лучшая тетрадь»
Подготовка к проведению
новогодних праздников.
Новогодние праздники.
Мастерская
Деда
Мороза.
Украшение класса.
Благотворительная акция к Декаде
инвалидов «Подарок другу»
Конкурс Новогодних газет.
День здоровья.
Поход в лес на лыжах.
Подведение итогов учебной и
общественной
жизни
за
1
полугодие.
Награждение
победителей.
Рейд «Внешний вид ученика»
«Рождественские встречи» игры.
Организация
танцевальных
переменок «Рождество стучится в
дом»
Организация игр на улице с
младшими школьниками.
Поход в лес. Подкормка птиц и
1-4
Ноябрь
Центр «Учеба и
дисциплина»
1-4
Ноябрь
Центр «Досуг»
1-4
1-4
Ноябрь
Ноябрь
Центр «Забота»
Центр
«Прессцентр»
1-4
Ноябрь
Центр «Спорт и
здоровье»
1-4
Декабрь
Центр «Учеба и
дисциплина»
1-4
Декабрь
Центр «Досуг»
1-4
Декабрь
Центр «Забота»
1-4
Декабрь
1-4
Декабрь
1-4
Январь
Центр
«Прессцентр»
Центр «Спорт и
здоровье»
Центр «Учеба и
дисциплина»
1-4
Январь
Центр «Досуг»
1-4
Январь
Центр «Забота»
303
белок.
Выставка рисунков «В новый год
без ДТП».
Выставка рисунков «Моя семья».
Поход на лыжах.
Акция «В бассейн за здоровьем».
Рейд «Аккуратный дневник».
1-4
Январь
Центр
центр»
«Пресс-
1-4
Январь
1-4
Февраль
День святого Валентина.
Праздник «23 февраля».
1-4
Февраль
Центр «Спорт и
здоровье»
Центр «Учеба и
дисциплина»
Центр «Досуг»
Организация бесед с младшими
школьниками по выполнению
правил поведения.
Помощь классным руководителям
в организации мероприятий.
Конкурс поздравительных
открыток «С Днем защитника
Отечества!».
Спортивный конкурс «А ну ка,
мальчики!»
Рейд «Сохранность учебников».
1-4
Февраль
Центр «Забота»
1-4
Февраль
Центр
центр»
1-4
Февраль
1-4
Март
Праздничный концерт «8 марта».
Обсуждение
мероприятий
на
весенние каникулы.
Акция «Подарочки для мамочки»
Выпуск
поздравительных
открыток и газет «»День весенний
– 8 марта»
Соревнования «А ну-ка, девочки».
1-4
Март
Центр «Спорт и
здоровье»
Центр «Учеба и
дисциплина»
Центр «Досуг»
1-4
1-4
Март
Март
Центр «Забота»
Центр
«Прессцентр»
1-4
Март
Индивидуальные беседы с
нарушителями порядка.
1-4
Апрель
Центр «Спорт и
здоровье»
Центр «Учеба и
дисциплина»
День смеха
Мероприятия,
посвященные
месячнику экологической защиты.
Акция «Домик для птиц».
Подготовка сувениров-подарков
ветеранам
«Брошь
из
георгиевской ленточки».
Конкурс плакатов и листовок
«Здоровая планета».
1-4
Апрель
Центр «Досуг»
1-4
Апрель
Центр «Забота»
1-4
Апрель
Центр
центр»
«Пресс-
«Пресс-
304
Всемирный день здоровья.
Спортивный конкурс «Экипажодна семья».
Классные часы, посвященные
Дню победы.
Подведение
итогов
года.
Награждение
победителей
конкурсов
и
соревнований,
лучших учеников класса на
празднике «Классный огонек»
Праздник «Дружат дети на
планете»
Итоговый праздник «Классный
огонек»
Акция «Рассада на школьные
клумбы»
Конкурс рисунков на асфальте
«День защиты детей»
Выпуск стенгазеты «9 Мая»
Фотоколлаж «Это наш класс»
Поход выходного дня «День
печеной картошки»
1-4
Апрель
Центр «Спорт и
здоровье»
1-4
Май
Центр «Учеба и
дисциплина»
1-4
Май
Центр «Досуг»
1-4
Май
Центр «Забота»
1-4
Май
1-4
Май
Центр
«Прессцентр»
Центр «Спорт и
здоровье»
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Классные часы «Все работы
хороши,
выбирай на вкус»
Диагностика профессиональных
склонностей «Карта интересов»
Экскурсии
«Знакомство
с
профессиями родителей»
1-4
Ориентиров
очное
время
проведения
1 раз в
четверть
Ответственные
Классные
руководители
1-4
1 раза в год
Педагог-психолог
1-4
1-2 раза в
год
Классные
руководители
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентиров
очное
время
проведения
Ответственные
305
Онлайн-конкурс
рассказов
и
рисунков «Как я провел лето» с
размещением
материалов
в
школьной группе ВК.
Онлайн-конкурс стихов, плакатов,
рассказов, фотогалерея «Я за
ЗОЖ».
1-4
Сентябрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Сентябрь
Изготовление
сердечек,
составление и тиражирование
памяток «Правила здоровья»,
флеш-моб,
украшение
«Сердечного
дерева».
Фоторепортаж в группе ВК
класса.
Составление и тиражирование
памяток «Моя безопасность в сети
Интернет»
1-4
Сентябрь
1-4
Октябрь
Конкурс газет и поздравительных
открыток «Профессия – учитель».
Оформление выставки творческих
работ.
Организация
доски
признаний «Спасибо, учитель!»
Фоторепортаж в группе ВК
класса.
Конкурсы рисунков, газет,
портретов «Наши бабушки, наши
дедушки», сочинений «Согрей
теплом своей души». Оформление
выставок в классах. Фотогалерея
онлайн «Моя прекрасная
Бабушка» и «Лучший в мире
Дедушка».
Акция «Почта добра» - рассылка
открыток и писем бабушкам,
дедушкам, а также ветеранам
педагогического
труда.
Фоторепортаж в группе ВК
класса.
Составление и тиражирование
памяток
и
буклетов
«Световозвращающие элементы»,
«Пожарная безопасность. Правила
пожарной безопасности в быту»,
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Ноябрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
306
«Моя личная безопасность в
период осенних каникул».
Подбор материала к Живой газете
«Всемирный день памяти жертв
ДТП». Конкурсы рисунков и
плакатов по ПДД, оформление
выставки
рисунков,
показ
видеороликов и мультфильмов.
Онлайн-акция
#НЕТДТП!
#ДетиПротивДТП в школьной
группе ВК. Фоторепортаж в
группе ВК класса.
Конкурс рисунков «Служба в
армии
важна».
Оформление
выставки
рисунков.
Фоторепортаж в группе ВК
класса.
День матери «Мы будем вечно
прославлять ту женщину, чье имя
– мать!» Выставка рисунков и
фотогазет в классах, классные
праздники. Акция «Пишу письмо
любимой мамочке». ИЗО-марафон
онлайн «Что рисую маме…», «О
чем мечтают мамы». Галерея
рисунков – в онлайн группе ВК.
Фоторепортаж в группе ВК
класса.
Составление и тиражирование
памяток «Правила поведения на
замерзших водоемах»,
«Профилактика пожарной
безопасности в быту в период
новогодних каникул»,
«Информация о пиротехнике и
правила обращения с ней»
(петарды, бенгальские огни,
фейерверки, хлопушки и т.п.),
«Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма», «Опасность катков,
наледей и горок, выходящих на
проезжую часть».
«Новый год стучится в дом»:
украшение
кабинетов,
1-4
Ноябрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Ноябрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Ноябрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Декабрь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Декабрь
Классные
руководители,
307
оформление
окон,
конкурс
рисунков, поделок, конкурс на
лучшее поздравление, вручение
подарков. Фоторепортаж в группе
ВК класса.
Конкурс видеороликов и видео
репортажей «Мои новогодние
каникулы».
Фоторепортаж
в
группе ВК класса.
Конкурс
Новогодних
поздравительных
стихов
собственного сочинения, выставка
рисунков
«Зимушка-зима».
Оформление выставки творческих
работ. Фоторепортаж в группе ВК
класса.
День святого Валентина. Доска
пожеланий, конкурс Валентинок,
игра
«Почта,
конкурс
поздравительных
газет.
Фоторепортаж в группе ВК
класса.
Оформление
поздравительных
газет «23 февраля», выставка
рисунков «Мой папа», онлайн
галерея фотографий «Где служил
мой папа», акция «Пишу письмо
любимому папе». Фоторепортаж в
группе ВК класса.
Оформление
поздравительных
газет
«8
марта»,
выставка
рисунков
«Моя
любимая
мамочка», акция «Пишу письмо
любви любимой маме». Онлайн
фотогалерея «Мама, я тебя
люблю!». Фоторепортаж в группе
ВК класса.
Онлайн фоторепортаж, конкурс
видеороликов «Я знаю правила
дорожного движения!»
Онлайн фотоконкурс «Люблю
всем
сердцем
этот город».
Видеорепортаж
«Любимый
пресс центр
классов
1-4
Январь
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Январь
1-4
Февраль
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Февраль
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Март
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Март
1-4
Март
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
308
сердцу уголок».
Всемирный день здоровья конкурс
видеороликов
«Я
занимаюсь
спортом»,
«Моя
спортивная
семья». Выпуск листовок и
агитплакатов к акции «Спорт и
здоровье».
Фотоконкурс «Мои любимые
пушистики».
Оформление
выставки. Фоторепортаж в группе
ВК класса.
День Победы. Акция «Письмо
ветерану», «Письмо солдату».
Конкурс
рисунков
«День
Победы!».
Подготовка
презентаций
«Берегите лес от пожара», «Не
жги сухую траву», «Первоцветы».
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
Апрель
1-4
Апрель
1-4
Май
1-4
Май
Изготовление и тиражирование
памяток
и
буклетов
«Мое
безопасное лето»
1-4
Май
Готовят газеты, информационные
минутки, презентации о ЗОЖ,
безопасности
на
дорогах,
интересных событиях, историю
календарных праздников.
Интервью «Как я провел лето»,
«Мои интересы», «Кем ты хочешь
стать?»
Блиц-опрос
«Твои
здоровый
привычки», «Какое мероприятие
тебе понравилось?» и т.п.
Оформление
стенгазет
к
календарным
праздникам,
изготовление реквизита.
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
пресс центр
классов
1-4
В течение
года
Фото и видео съемка классных
мероприятий. Фоторепортаж в
группе ВК класса.
1-4
В течение
года
Помощь
в
поздравлений
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
организации
именинникам.
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Классные
руководители,
пресс центр
классов
309
Сочинение
поздравлений,
изготовление
стенгазет,
оформление доски пожеланий.
Помощь
в
оформлении
информационных
стендов
в
классе по ПДД, «Наши дела», «Я
за
ЗОЖ»,
«Дело
дня»,
«Поздравляем с Днем рождения!»
пресс центр
классов
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
пресс центр
классов
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Совет класса
1-4
Отряд ЮИД «Светофор».
По плану программы внеурочной
деятельности «Школа знатоков
правил дорожного движения», по
плану совместных мероприятий
по
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма
на
2020-2021
учебный год МАОУ «Школа №5»
и ОГИБДД МВД России по
Березниковскому
городскому
округу.
1-4
Ориентиров
очное
время
проведения
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Ответственные
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
руководитель
отряда ЮИД
Экскурсии, экспедиции, походы
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Классы
очное
Ответственные
время
проведения
Экскурсии по стационарным экспозициям и сменным выставкам музея. Историкотуристический музей «Посолонь» (г. Березники), краеведческий музей «Музей
истории села Романово» (с. Романово), краеведческий музей «Музей истории родного
края» (п. Железнодорожный)
День воинской славы России.
1-4
Руководитель
День окончания Второй мировой
музея, классные
02.09
войны: «Березники и
руководители
березниковцы в годы Великой
310
Отечественной войны», «Шли
солдатские письма»,
«Березниковцы – Герои
Советского Союза», «Гвардейская
поступь танкистов Урала»
День жертв политических
репрессий: «О, люди, люди с
номерами…» (Репрессивная
история края) с передвижными
выставками: «Расстрелянные
книги», «Мемориал» - движение
совести», «Мои знаменитые
земляки – жертвы Сталинского
террора», «Пермь -36»,
«Пилорама – 2002-2013», «Уж
сколько их упало в эту бездну»
Руководитель
музея, классные
руководители
1-4
18-30.10
«О героях былых времен», «Улица
1-4
помнит, улица знает»
ноябрь
День памяти неизвестного героя:
«Письмо Неизвестному солдату»
08.12
«Горячий снег Сталинграда»,
«Международный день памяти
жертв Холокоста», «День
воинской славы России. Снятие
блокады г. Ленинграда в 1944 г».
«День воинской славы России.
Разгром советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве в 1943 г.»
Экскурсии и выставки,
посвященные Дню рождения г.
Березники: «Березники – Город
Света!?», «На холодной и чистой
Вишере»,«Черное золото»
Верхнекамья»
1-4
1-4
25-29.01
1-4
02.02
1-4
март
Руководитель
музея, классные
руководители
Руководитель
музея, классные
руководители
Руководитель
музея, классные
руководители
Руководитель
музея, классные
руководители
Руководитель
музея, классные
руководители
Руководитель
май
музея, классные
руководители
1-4
Руководитель
«Протрубили репродукторы беду»
22.06
музея, классные
руководители
Экскурсии по стационарным экспозициям и сменным выставкам музея в рамках
«Улица Победы», «Школьное
дерево Памяти»
1-4
311
проекта «Хронограф войны». Историко-туристический музей «Посолонь» (г.
Березники).
Хронограф
2-4
Руководитель
«Были, выжили, победили!»
Январь
музея, классные
-Блокадный хлеб Сталинграда
руководители
Хронограф
2-4
Руководитель
«Были, выжили, победили!»
Февраль
музея, классные
- Летят самолеты и танки гудят
руководители
Хронограф
2-4
Руководитель
«Были, выжили, победили!»
музея, классные
Март
- Уральская броня бьет по
руководители
фашистам
Хронограф
2-4
Руководитель
«Были, выжили, победили!»
музея, классные
- Хронограф: День Победы в
руководители
Березниках
Май
Когда стою у Вечного огня…
(Каменная память о войне в
Березниках)
Хронограф
2-4
Руководитель
«Были, выжили, победили!»
музея, классные
-Протрубили репродукторы беду
руководители
(Историческая реконструкция 22
Июнь
июня 1941 года в Березниках)
-Участие в акции «Свеча
памяти»
Экскурсии по изучению и отработке ПДД
Разработка маршрута движения
1-4
Сентябрь
учеников «ДОМ-ШКОЛА».
Практическое занятие «Отработка 1-4
Сентябрь
с учащимися безопасного
маршрута следования от дома до
школы и обратно по карте»
Практические занятия во время
1-4
В течение
следования детей на мероприятия:
года
переход проезжей части по
сигналу светофора, переход
проезжей части по пешеходному
переходу, тротуар и проезжая
часть, правила поведения в
общественном транспорте, знаки
на дороге.
Экскурсия «Знай и соблюдай
1-4
Октябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
312
правила дорожного движения»
Экскурсия «Особенности
безопасного поведения на дороге
в осенний период. Внимание –
осенние каникулы!»
Акция «Стоп, водитель» у
пешеходного перехода с участием
сотрудников ОГИБДД.
Экскурсия, практическое занятие
«Светоотражающие элементы в
одежде»
Экскурсия, практическое занятие
«Нерегулируемый пешеходный
переход»
Экскурсия, практическое занятие
«Безопасное поведение на
проезжей части»
Экскурсия, практическое занятие
«Опасности зимних дорог.
Внимание – зимние каникулы!»
Акция «Светоотражающие
элементы» у пешеходного
перехода с участием сотрудников
ОГИБДД.
Экскурсия, практическое занятие
«Опасность катков, наледей,
горок, выходящих на проезжую
часть»
Экскурсия, практическое занятие
«Безопасное пересечение
проезжей части»
Экскурсия, практическое занятие
«Правила перевозки детей, с
обязательным использованием
специальных детских
удерживающих устройств»
Экскурсия, практическое занятие
«Дорожные ловушки»
Экскурсия, практическое занятие
«Дети и транспорт»
Экскурсия, практическое занятие
«Опасность дорог в весенний
период. Внимание – весенние
каникулы!»
руководители
Классные
руководители
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
Классные
руководители
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
1-4
Ноябрь
Классные
руководители
1-4
Декабрь
Классные
руководители
1-4
Декабрь
Классные
руководители
1-4
Декабрь
Классные
руководители
1-4
Январь
Классные
руководители
1-4
Январь
Классные
руководители
1-4
Февраль
Классные
руководители
1-4
Февраль
1-4
Март
1-4
Март
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
313
Акция «Безопасный переход» у
1-4
Март
Классные
пешеходного перехода с участием
руководители
сотрудников ОГИБДД.
Экскурсия, практическое занятие 1-4
Апрель
Классные
«ПДД для велосипедистов,
руководители
мопедистов (скутеристов)»
Экскурсия, практическое занятие 1-4
Апрель
Классные
«Дорожные знаки»
руководители
Экскурсия, практическое занятие 1-4
Май
Классные
«Безопасное поведение на
руководители
проезжей части в период летних
каникул»
Флеш-моб шествие к
1-4
Май
Классные
пешеходному переходу с
руководители
плакатами «Водитель, уступи
дорогу». Проводится совместно с
сотрудниками ОГИБДД.
Экскурсии в музеи г. Березники (экскурсии в музей планируют классные
руководители по анонсам мероприятий музея)
МАУК «Березниковский
1-4
В течение
Классные
историко-художественный музей
года
руководители
им. И.Ф.Коновалова». Постоянно
действующие выставки и
экспозиции, тематические
мероприятия, музейные занятия,
мастер-классы, программы
выходного дня и др.
Музей книжной культуры и
1-4
В течение
Классные
литературной жизни Верхнекамья
года
руководители
«Алконост».
МАУК «Усольский историко1-4
В течение
Классные
архитектурный музей заповедник
года
руководители
«Усолье Строгановское», г.
УсольеЭкскурсии, музейные
занятия, автобусные и
пешеходные экскурсии по городу
Усолье и историческим местам
района: с. Пыскор, п. Орёл.
Музей «Усадьба
1-4
В течение
Классные
Голицына».Экскурсии, музейные
года
руководители
занятия, автобусные и
пешеходные экскурсии по городу
Усолье и историческим местам
района: с. Пыскор, п. Орёл.
314
Музей народного образования.
1-4
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Музей исследовательского
1-4
туризма. МАУ ДО «ДДЮТЭ»
Музей 10 Гвардейского
1-4
Уральского-Львовского
Краснознамённого орденов
Суворова и Кутузова
добровольческого танкового
корпуса. МАУ ДО «Центр
«Каскад».
ДЭМ "Красное коромысло" МАУ
1-4
В течение
Классные
ДО «ДШИ им. Старкова»
года
руководители
Музей истории школы №1 МАОУ
1-4
В течение
Классные
«СОШ №1»
года
руководители
Музей истории школы №2 МАОУ
1-4
В течение
Классные
«СОШ №2»
года
руководители
Музей имени Г. И. Братчикова
1-4
В течение
Классные
МАОУ «СОШ №14»
года
руководители
Музей «Березы» городской парк
1-4
В течение
Классные
КиО
года
руководители
Экскурсии в библиотеки города (экскурсии в библиотеки планируют классные
руководители по плану библиотеки)
Центральная городская
1-4
В течение
Классные
библиотека им. Н. Островского
года
руководители
Центральная детская библиотека
1-4
В течение
Классные
им. А.Гайдара. Мероприятия года
руководители
библиотечные часы, акции,
праздники, конкурсы,
занимательные уроки и занятия,
познавательно-игровые
программы.
Библиотека №2 с. Романово.
1-4
В течение
Классные
Семейное воспитание,
года
руководители
возрождение народных обычаев и
традиций. Клубные
формирования: для детей
«Солнечные зайчики»,
«Речевичок» – логопедический
кружок, занятия Воскресной
школы.
Библиотека № 6 (краеведческая) –
1-4
В течение
Классные
тематические медиапрограммы,
года
руководители
мастер-классыпо декоративно-
315
прикладному творчеству,
пешеходная литературная
экскурсия по городу,
интерактивные игровые
программы, творческие концерты.
Библиотека № 8 п.
1-4
В течение
Классные
Железнодорожный - –
года
руководители
тематические медиапрограммы,
мастер-классыпо декоративноприкладному творчеству,
пешеходная литературная
экскурсия по городу,
интерактивные игровые
программы, творческие концерты.
Библиотека № 9 (экологическая) 1-4
В течение
Классные
познавательные мероприятия
года
руководители
экологической тематики.
Библиотека № 11 - – тематические
1-4
В течение
Классные
медиапрограммы, мастергода
руководители
классыпо декоративноприкладному творчеству,
пешеходная литературная
экскурсия по городу,
интерактивные игровые
программы, творческие концерты.
Экскурсии на мероприятия в учреждения культуры (экскурсии в учреждения
культуры планируют классные руководители по анонсам, пресс-релизам, рекламам,
афишам мероприятий)
МАУ «Культурно-деловой центр
1-4
В течение
Классные
г. Березники» - спектакли,
года
руководители
фестивали, мастер-классы,
выставки.
МАУК «Березниковский
1-4
В течение
Классные
драматический театр» - спектакли,
года
руководители
творческие вечера.
МАУК «Драматический театр
«Бенефис» для детей и
молодежи» - спектакли,
тематические и календарные
представления, театральные
уроки.
ДКиТ Металлург - праздники,
представления, концерты, вечера
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители
316
отдыха, игровые и
развлекательные программы,
выставки, ярмарки, смотры,
фестивали, конкурсы.
Романовский информационнодосуговый центр, с. Романово праздники, представления,
концерты, вечера отдыха, игровые
и развлекательные программы,
выставки, ярмарки, смотры,
фестивали, конкурсы.
Троицкий Дом культуры, п.
Железнодорожный - праздники,
представления, концерты, вечера
отдыха, игровые и
развлекательные программы,
выставки, ярмарки, смотры,
фестивали, конкурсы.
Кинотеатр «Мелодия»
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители
В течение
года
Кинотеатр «Меридиан»
1-4
В течение
года
Экскурсии на мероприятия в УДО и спорта.
МАУ ДО «Дворец детского
1-4
В течение
(юношеского) творчества» года
концерты, выставки, конкурсы,
мастер-классы, объединения.
МАУ ДО «Детская школа
1-4
В течение
искусств им. Л.А.Старкова» года
концерты, выставки, конкурсы,
мастер-классы, объединения,
музей ДЭМ "Красное коромысло".
МАУ ДО «Дом детского и
1-4
В течение
юношеского туризма и экскурсий»
года
- концерты, выставки, конкурсы,
мастер-классы, объединения,
школа безопасности, походы,
музей исследовательского
туризма.
МАУ ДО «Детско-юношеский
1-4
В течение
центр «Каскад» - концерты,
года
выставки, конкурсы, мастерклассы, объединения, музей 10-го
Гвардейского Уральского-
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
317
Львовского Краснознамённого
орденов Суворова и Кутузова
добровольческого танкового
корпуса.
МБУ ДО «Детская музыкальная
1-4
В течение
Классные
школа № 1 им. П.И. Чайковского»
года
руководители
- концерты, конкурсы.
МАУ СП «Спортивная школа
1-4
В течение
Классные
олимпийского резерва
года
руководители
«Березники» - соревнования,
эстафеты, дни открытых дверей,
фестиваль спорта, секции.
МАУ СП «Спортивная школа
1-4
В течение
Классные
олимпийского резерва «Темп» года
руководители
соревнования, дни открытых
дверей, секции.
МАУ СП «Спортивная школа
1-4
В течение
Классные
«Кристалл» - соревнования, дни
года
руководители
открытых дверей, секции, акция
«В бассейн за здоровьем» (в
период каникул).
СК «Новожилово» - походы
1-4
В течение
Классные
выходного дня, акции «В лес за
года
руководители
здоровьем», «Всей семьей на
лыжню» (в период каникул).
Экскурсии по Пермскому краю (школьные туры, активные туры (сплавы, походы),
приключенческие туры (квест-туры), событийный туризм, этнографический туризм).
Пермский театр, детский
1-4
В течение
Классные
технопарк
года
руководители
Кунгурская пещера "Предания
1-4
В течение
Классные
старого шамана"
года
руководители
Кондитерская фабрика
1-4
В течение
Классные
"Пермская" и музей древностей
года
руководители
Масленица в Майкоре
1-4
Март
Классные
руководители
Масленица в Чердыни
1-4
Март
Классные
руководители
Масленица в Хаски центре
1-4
Март
Классные
руководители
Посёлок Всеволодо 1-4
В течение
Классные
Вильва,музей "Дом Пастернака"!
года
руководители
Керлингбум в Хаски-центре
1-4
Декабрь,
Классные
январь,
руководители
февраль,
318
Зимняя сказка в Каменном городе
4
Золотая осень на Южном Урале
1-4
Школа выживания для юных
туристов!
Г. Ижевск – зоопарк, музей
Калашникова
Г. Казань - музеи, аквапарк,
обзорная экскурсия по городу
«Легенды и тайны тысячелетней
Казани», интерактивная
программа "Стрелецкие забавы",
«Тайна острова Буяна»!,
загородная экскурсия в град
Свияжск, экскурсионная
программа «Историческая
летопись чудо - града»
4
1-4
1-4
март
В течение
года
Сентябрь
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Экскурсии в природу
Наблюдение за погодой
1-4
В течение
года
Экскурсия «Бал осенних листьев» 1-4
Сентябрьоктябрь
Туристический слет «Мы вместе!» 1-4
Октябрь
Наблюдения за растениями
(фитофенология).
Наблюдения за животными
(зоофенология).
Экскурсия в зимний лес.
Наблюдение за живой и неживой
природой.
«Выходные с пользой» (катание
на лыжах, коньках)
Экскурсия « Знаете ли вы лес?»
(Лекарственные и ядовитые ягоды
и грибы).
Речная прогулка на теплоходе
«Юнга Камы»
1-4
1-4
1-4
В течение
года
В течение
года
Зимние
каникулы
1-4
Январь
1-4
В течение
года
1-4
Конец
учебного
года
Организация предметно-эстетической среды
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
319
Оформление уголков
безопасности, стендов с
правилами поведения
1-4
Оформление классных уголков
1-4
Оформление классов «С Днем
знаний!»
Конкурсы
рисунков
«Моя
безопасность»,
«Служба
01»,
«Мой друг – светофор», конкурс
коллажей «В здоровом теле –
здоровый
дух!»
в
рамках
проведения
Месячника
безопасности.
Оформление выставки «День
сердечного здоровья» в рамках
мероприятий Всемирного дня
сердца.
Выставка лучших творческих
поделок из фруктов и овощей,
изготовленных
семьями
к
Празднику осени.
Конкурс
стенгазет
«Люди
пожилые, сердцем молодые»,
конкурс
рисунков
«Наши
бабушки,
наши
дедушки»,
конкурс
поздравительных
открыток. Оформление выставки.
1-4
Ориентиров
очное
время
проведения
Сентябрь,
октябрь,
декабрь,
март
В течение
года
сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
октябрь
Классные
руководители
Оформление классов ко Дню
учителя.
Конкурс
поздравительных
газет
и
фотогалерея
«Главная
профессия».
Оформление
выставки.
Конкурс творческих работ «Осень
золотая». Оформление выставки
поделок из природного материала
«Дары осени».
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
октябрь
Классные
руководители
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
320
Конкур рисунков и оформление
выставки «Портрет моей мамы» в
рамках
мероприятий,
посвященных Дню матери.
Конкурс коллажей и оформление
выставки «Я имею право!»,
«Служба в армии важна» в рамках
Дня призывника.
Конкурс плакатов и оформление
выставки «Водитель, ты тоже
родитель!» в рамках Всемирного
дня Памяти жертв автомобильных
аварий.
Конкурс плакатов «Я за ЗОЖ!»,
конкурс
рисунков
«Мои
безопасные каникулы»
1-4
ноябрь
Классные
руководители
1-4
ноябрь
Классные
руководители
1-4
ноябрь
Классные
руководители
1-4
декабрь
Классные
руководители
Оформление классов к Новому
году «Новый год у ворот».
Конкурс поздравительных газет
«С Новым годом!». Конкурс
творческих работ «Мастерская
Деда
Мороза».
оформление
выставки.
Конкурс на лучшее оформление
фасада школы (окон) «Новый год
стучит в окно!»
Конкурс поделок из ненужного
материала «Моя елочка за ПДД»
Конкурс
творческих
работ
«Зимушка-зима»,
«Зимние
забавы», «Опасность наледей и
горок, выходящих на проезжую
часть». Оформление выставки
творческих работ.
Конкурс изготовления закладок
«Мой друг – светофор». Выставка
творческих работ.
Конкурс поздравительных газет,
открыток
«День
защитника
Отечества», конкурс рисунков
«Наша армия самая сильная!»
Конкурс поздравительных газет и
открыток «Поздравляем с 8
1-4
декабрь
Классные
руководители
1-4
декабрь
Классные
руководители
1-4
декабрь
1-4
январь
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
январь
Классные
руководители
1-4
февраль
Классные
руководители
1-4
март
Классные
руководители
321
марта!». Оформление
творческих работ
выставки
Оформление
экологической
выставки «Мусорная свалка»
Конкурс
творческих
работ,
фотоснимков «С Днем рождения,
Березники!».
Оформление
выставки творческих работ и
фотографий.
Конкур поделок и оформление
выставки «День космонавтики»
Конкурс плакатов «Осторожно
первоцветы», «Березовый сок»,
«Осторожно, природа», «Они не
должны исчезнуть», «Не оставляй
в лесу костёр»,
«Останови
поджоги травы», «Войди в
природу другом». Оформление
выставки творческих работ.
Конкурсы
рисунков
«День
Победы», «Дружат дети на
планете».
1-4
март
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
март
1-4
апрель
1-4
апрель
1-4
май
Классные
руководители
Конкурс
поделок
«Военная
техника»
Акция «Цветочная рассада» для
оформления
цветами
пришкольных клумб
1-4
май
1-4
май
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Торжественные линейки «Опять
сентябрь у школьного порога»
1-4
Ориентиров
очное
время
проведения
1 сентября
ОПО «Подросток-школа»,
«Первоклассник». Рейды в семьи
учащихся 1-4 классов, состоящих
на внутришкольном учете, вновь
1-4
16.08-16.09
Ответственные
Зам.дир.по
воспитательной
работе, классные
руководители.
Администрация
школы,
социальный
педагог, ОДН,
322
прибывших учащихся с целью
выявления жестокого обращения с
детьми, семейного
неблагополучия, социального
сиротства, социально-опасного
положения, подготовки учеников
к новому учебному году.
Организационные родительские
собрания.
Конкурс рассказов, очерков,
сочинений «Семья – связующая
нить поколений».
День здоровья. Турслеты
выходного дня. Семейные
творческие конкурсы: конкурс
плакатов «Полезный продукт»,
мастер-класс «Витаминный чай»,
фотоколлаж «Моя семья за ЗОЖ»,
конкурс стихов « Стихотворение о
ЗОЖ», фото-кросс «Правила
безопасности знаем – всей семьей
их соблюдаем!», конкурс
видеороликов «Простые правила
здоровья нашей семьи», конкурс
памяток и буклетов «10 полезных
привычек нашей семьи».
Развитие органов родительского
самоуправления, работа
родительских клубов.
Семейный конкурс-выставка
«Цветов таинственная сила».
Родительская конференция
"Месячник безопасности детей.
Безопасность образовательной
среды ОУ"
Информационное собрание для
родителей «О проведении
психологической диагностики
выявления детского и семейного
неблагополучия».
Родительская конференция
КДНиЗП,
Управление
образования
1-4
Сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
Вторая
суббота
сентября
Администрация
школы.
Классные
руководители.
1-4
Сентябрьоктябрь
Классные
руководители
1-4
1 неделя
сентября
1-2 неделя
сентября
Классные
руководители
ГИБДД, ОДН, 9
отдел пожарной
части
1-11
Заместитель
директора по УР.
Классные
руководители.
Классные
руководители.
1-4
3 неделя
сентября
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог.
1-4
4 неделя
ГБУЗ ПК им.
323
«Здоровые дети – здоровая
Россия»
Походы выходного дня с
родителями и детьми «Праздник
печеной картошки»,
«Туристическая семья»
Разъяснительная работа с
родителями о необходимости
вовлечения детей в учреждения и
организации дополнительного
образования, с вручением
буклетов об имеющихся на
территории муниципального
образования учреждений
дополнительного образования, в
том числе культуры и спорта.
Тиражирование буклетов об
организациях УДО, культуры и
спорта.
Месячник, посвященный Дню
пожилого человека. Конкурсы
рисунков, газет, портретов «Наши
бабушки, наши дедушки»,
сочинений «Согрей теплом своей
души». Акция «Почта добра».
Концерт для бабушек и дедушек
«Осени вам золотой»,
литературно-музыкальная
композиция «Бабушка рядышком
с дедушкой».
Городской семейный конкурс
«Семейный союз».
Педагогическая гостиная
«Инклюзивное образование –
новое стратегическое направление
современного образования в
соответствии с требованиями
ФГОС».
Круглый стол "Школьная
сентября
1-4
Сентябрьоктябрь
Е.А. Вагнера г.
Березники
заведующая отделением
медицинской
профилактики
Центра
«Здоровье»
Классные
руководители
1-4
Сентябрьоктябрь
Классные
руководители
1-4
Октябрь
Классные
руководители
1-4
Октябрь
1-4
3 неделя
октября
Классные
руководители
Заместитель
директора по УР,
педагог-психолог
1-4
4 неделя
Администрация
324
неуспеваемость: как её
преодолеть?"
октября
школы, учителя
предметники,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
психологи МАУ
ЦСО и РО
Педагог
организатор,
классные
руководители
Семейный экологический
фотоконкурс "Во славу
Отечества!" Номинации
"Животные невиданной красы",
"Здесь все гармония, все диво"
Размещение информационных
материалов на сайте школы, в
группах ВК для родителей и детей
по различным темам
безопасности, включая
информацию о мерах
предупреждения гибели детей при
пожарах и на водных объектах.
Тиражирование памяток
«Профилактика гибели детей на
пожарах в осенне-зимний
период», «Ответственность
взрослых за обучение детей
правилам пожарной
безопасности».
Тиражирование родителям
информационных листовок и
памяток «Безопасность в сети
Интернет» в рамках проведения
Единого урока в сети Интернет.
Онлайн информация для
родителей «Опасные группы в
сети «Интернет» в рамках
проведения Единого урока
безопасности в сети «Интернет».
Онлайн информация для
родителей «Роль семьи в
формировании правового
сознания законопослушного
поведения».
Урок права «Семейный кодекс».
1-4
Октябрь
1-4
Последняя
неделя
октября
1-4
ноябрь
Классные
руководители
1-4
ноябрь
День правовой помощи детям и
1-4
20 ноября
Классные
руководители
Классные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
325
родителям. Тиражирование
памяток «Куда можно обратиться
в трудной жизненной ситуации».
Семинар "Как помочь ребенку
преодолеть школьную
тревожность"
Семинар "Школьный буллинг.
Памятка для родителей".
руководители
1-2
1 неделя
ноября
Педагог-психолог
4
2 неделя
ноября
Тренинг для родителей "Уроки
родительской любви"
1-4
3 неделя
ноября
Социальный
педагог, педагогпсихолог,
инспектор ОДН
Педагог-психолог
Месячник «Мы будем вечно
прославлять ту женщину, чье имя
– Мать». Выставки рисунков и
фотогазет «Портрет любимой
мамочки» (очно и онлайн), Акция
«Пишу письмо любимой
мамочке», Праздник,
посвященный Дню матери
«Мамочка милая, мама моя!»
Родительская суббота "День
матери". Выход специалистов
Центра «Здоровье», просвещение
родителей по вопросам
медицинской профилактики детей
и подростков. Концерт для
родителей «Мама любимая, мама
моя». Выставка рисунков
«Портрет моей мамы».
1-4
ноябрь
1-4
Последняя
суббота
ноября
Антинаркотическая акция.
Тиражирование памяток «Это
должен знать каждый»,
«Рекомендации специалистов»,
«Советы родителям».
Онлайн информирование
родителей о проведении
антинаркотической акции
«Сообщи, где торгуют смертью»
на сайте школы
http://5.berschool.ru/, в школьной
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
ГБУЗ ПК им.
Е.А. Вагнера г.
Березники
заведующая отделением
медицинской
профилактики
Центра
«Здоровье»
Администрация
школы, классные
руководители
326
группе ВК
https://vk.com/mediafiveschool, в
социальных сетях классов.
Тиражирование листовки
«Телефоны доверия» Отдела МВД
России по Березниковскому
городскому округу, врача
нарколога филиала
«Березниковский» ГБУЗ ПК
ККПБ, Автономной
некоммерческой организации
содействия социализации
личности «Ветер Перемен».
Организация доступной
психологической помощи в
кризисных ситуациях. На сайте
школы http://5.berschool.ru/ в
разделе «Социальнопсихологическая служба»
размещена информация для
обучающихся и родителей о
службе «Детский телефон
доверия», «Экстренная
психологическая помощь»,
«СКАЖИ ТЕЛЕФОНУ ДОВЕРИЯ
«ДА!», Разговор с родителями
«Детский телефон доверия»
Конкурс «Новый год стучит в
окно». Украшение фасада школы.
Социальная акция «Подарок
детям инвалидам», «Дедморозим».
Разговор с родителями «Детский
телефон доверия».
Тиражирование памяток на
новогодние каникулы: "Опасность
зимних дорог", "Опасность катков
и наледей, выходящих на
проезжую часть", "В Новый год
без ДТП", "Правила поведения на
льду и меры безопасности на
водных объектах в зимний
период", "Пожарная безопасность
для жителей многоквартирных
довов", "Пожарная безопасность в
быту", «Информация о
1-4
ноябрь
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по ВР
1-4
декабрь
1-4
декабрь
1-4
декабрь
1-4
декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
327
пиротехнике и правила обращения
с ней» (петарды, бенгальские
огни, фейерверки, хлопушки и
т.п.), «Профилактика пожарной
безопасности в быту в период
новогодних каникул»
Семейный конкурс поделок «Моя
ёлочка за ПДД!»
Новогодняя ярмарка.
1-4
2 неделя
декабря
Последняя
суббота
декабря
Онлайн трансляция видеороликов
"Чем сейчас занят ваш ребенок".
1-4
Декабрь
КТД «У ворот Новый год».
Конкурс новогодних костюмов
«Лучший костюмированный
класс». Конкурс на лучшее
оформление классов «Самый
новогодний класс».
Семейные праздники
«Рождественские посиделки».
Проект «Традиции моей семьи»
1-4
3-4 неделя
декабря
1-4
Онлайн информирование
родителей «Международный день
защиты персональных данных».
Тиражирование памяток «Защита
моих персональных данных»,
«Кибербулинг», буклетов «Защита
персональных данных».
День Святого Валентина Конкурс на «Лучшее признание в
любви своим родителям» и
изготовление «Валентинок».
Родительская конференция
«Вредная еда. Энергетические
напитки и фастфуды»
1-4
2 неделя
января
3 неделя
января
4 неделя
января
1-4
1-4
1-4
14.02
3-4
1неделя
февраля
Классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
специалист ГБУЗ
ПК «КБ им.
Вагнера Е.А.»,
328
Творческие семейные вечера
«Подарок для папы», конкурс
поздравительных газет, открыток
«Поздравляю с Днем Российской
армии!»
Посещение семей будущих
первоклассников, с целью раннего
выявления детей и семей,
находящихся в социальноопасном положении.
Творческие вечера «День
весенний – 8 марта». Выставка
«Из бабушкиного сундучка»,
мастер-класс «Мамины
увлечения», конкурс модниц,
«Сердечное поздравление»,
«Подарок для мамы своими
руками»
Семейный конкурс «А ну-ка,
девочки!»
Литературно музыкальные
композиции, концертные
программы, посвященные
Международному женскому дню
– 8 марта.
1-4
3 неделя
февраля
врач педиатр
кабинета
медицинской
профилактики.
Классные
руководители
1-4
Февральмарт
Социальные
педагоги
1-4
1 неделя
марта
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
1-4
1 неделя
марта
1 неделя
марта
Тиражирование памяток "Сообщи,
где торгуют смертью". Работа
учащихся и родителей с сайтами:
www://fskn.gov.ru (разделы
«Родителям и детям», «Советы
родителям», «Рекомендации
педагогам и родителям»
«Полезное видео», «Осторожно:
наркотики!» и др.); сайт
родительской общественности
г.Березники «Родители против
наркотиков» narkostop.info.
Размещение информационных
материалов на сайте школы, в
1-4
С 16 по 27
марта
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4
3 неделя
марта
1-4
Заместитель
директора по ВР,
329
группах ВК для родителей и детей
по различным темам
безопасности, включая
информацию о мерах
предупреждения гибели детей при
пожарах и на водных объектах.
Тиражирование памяток
«Электробезопасность», «Правила
поведения на железной дороге».
Онлайн информация для
родителей «О правилах поведения
на железной дороге».
Тиражирование памятки
«Железная дорога – зона
повышенной опасности», буклета
«Правила безопасного поведения
на железной дороге».
Конкурс проектов «Герб нашей
семьи»
классные
руководители
1-4
4 неделя
марта
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4
Апрель
Семейная спортивная программа
"Спортивная семья".
1-4
07.04
Семинар для родителей «Знаниеответственность-здоровье». Тема:
«Опасные сайты в сети
Интернет».
Родительские собрания
«Организация летней
оздоровительной кампании»
1-4
2 неделя
апреля
1-4
2 неделя
апреля
Семейный конкурс
художественного творчества
«Природа родного края».
1-4
4 неделя
апреля
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
330
Акция «Подарок ветерану» «Сладкая корзина», «Брошка из
Георгиевской ленточки».
1-4
1 неделя
мая
Международный день семьи.
Конкурс рисунков на тему:
«Семейные традиции».
Тематическая выставка книг
«Семья вместе, так и душа на
месте». Праздник «Семейные
посиделки. Связь поколений».
Онлайн Акция детскородительских рисунков на
асфальте: «Наша дружная семья».
Конкурс стихов «Прекрасное
слово любовь».
Семейный конкурс творческих
работ «Весна в Березниках»
1-4
Май
1-4
Май
Конкурс экологических проектов
округа №25 «Мой двор самый
красивый». Помощь родителей в
выращивании рассады цветов, в
оформлении декоративных клумб.
1-4
Май
Онлайн информирование
родителей школы через
размещение информации на сайте
школы, в школьной группе ВК, на
родительских собраниях «Правила
организованной перевозки групп
детей автобусами, утвержденных
Постановлением Правительства
РФ от 17 декабря 2013 года
№1177»
Развлекательные и конкурсные
семейные мероприятия
«Всемирный день защиты детей».
1-4
Май
1-4
01.06
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
331
классные
руководители
В течение Социальные
года.
педагоги, педагог
психолог,
заместитель
директора по УР.
1 раз в
Классные
четверть
руководители,
совет класса,
родительский
комитет.
В течение Педагог
года.
психолог,
классные
руководители..
По
Классные
календарноруководители,
тематическ
заместитель
ому плану. директора по ВР,
совет школы.
В течение
Классные
года.
руководители,
заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР.
В течение Классные
года по
руководители
своим
планам.
Консультации специалистов
школы по проблемам семьи и
учащихся.
1-4
Собеседование по организации
досуговой деятельности
учащихся.
1-4
Диагностика семей учащихся:
- «Выявление детского и
семейного неблагополучия»
1-4
Участие
в
школьных
мероприятиях и месячниках.
1-4
Использование возможностей
активных, полезных школе
родителей. Пропаганда опыта
лучшего семейного воспитания.
1-4
Работа родительских клубов
«Академия родительского
мастерства», «Робинзоны»,
«Семья от А до Я», «ТРИТ»,
«Книга Доброты», «Семейный
очаг».
Организация психологической
помощи, социальной,
педагогической.
1-4
1-4
В течение
года.
Проведение советов
профилактики с приглашением
родителей.
1-4
Последний
вторник
месяца.
Организация помощи родителям
1-4
В течение
Педагог
психолог,
социальный
педагог,
администрация
школы.
Социальные
педагоги,
классные
руководители.
Социальные
332
детей с ОВЗ.
месяца.
педагоги,
классные
руководители.
В
Классные
каникулярн руководители,
ые
заместитель
периоды. директора по ВР.
В течение Социальные
года.
педагоги,
классные
руководители.
В течение Фельдшер
года
школы, классные
руководители.
Помощь в организации занятости
в каникулярные периоды.
1-4
Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
1-4
Информационно-разъяснительная
работа с родителями по
проведению профилактических
прививок. Тиражирование
памяток и листовок.
Классные тематические
родительские собрания.
1-4
1-4
1 раз в
четверть.
Проведение круглых столов,
семинаров, конференций для
родителей.
Оформление информационных
уголков.
Социально-психологическое и
педагогическое консультации для
родителей.
Основные вопросы: трудности
взаимоотношений с подростками
и детьми, сложности школьной
адаптации детей и подростков,
аддиктивное и девиантное
поведение несовершеннолетних,
правовое просвещение родителей.
Проведение мероприятий по
вопросам правовой помощи детям
и родителям. Портал «Я –
родитель» (http://www.yaroditel.ru/)
Индивидуальные встречи, беседы
со специалистами школы.
1-4
1 раз в
четверть
1-4
В течение
года.
В течение
года
Классные
руководители.
Социальные
педагоги,
педагог-психолог,
администрация
школы, учителяпредметники,
классные
руководители.
1-4
В течение
года
Классные
руководители
1-4
В течение
года.
Социальные
педагоги,
классные
1-4
Классные
руководители,
педагог психолог,
социальные
педагоги.
Заместитель
директора по ВР.
333
Рейды в семьи учащихся,
состоящих в группе риска
социально-опасного положения.
1-4
1 раз в
месяц
Консультации специалистов
школы по проблемам
межличностного взаимодействия,
детско-родительских отношений.
1-4
В течение
года.
Подготовка и передача
материалов на родителей, не
занимающихся воспитанием
детей, отрицательно влияющих на
детей в ОДН УВД, КДН и ЗП.
Подготовка и передача
материалов на учащихся,
совершивших противоправные
действия в ОДН.
Собеседование по организации
отдыха детей и занятости в
каникулярные периоды.
1-4
В течение
года
руководители,
педагог психолог,
заместитель
директора по УР,
заместитель
директора по ВР,
школьный врач,
директор школы.
Социальные
педагоги,
инспектор ОДН,
классные
руководители.
Социальные
педагоги,
заместитель
директора по ВР,
школьный врач.
Социальные
педагоги.
1-4
В течение
года
Социальные
педагоги.
1-4
В
каникулы.
Совместная деятельность с
участковыми инспекторами ОДН
УВД.
Работа школьной службы
примирения. Проведение
примирительных программ для
участников школьных конфликтов
и ситуаций криминального
характера.
ОПМ «Внимание, каникулы!»
Посещение семей группы риска
СОП, многодетных,
малообеспеченных, опекаемых,
1-4
В течение
года.
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР.
Социальные
педагоги.
1-4
В течение
года
Участники ШСП
по приказу
1-4
В период Классные
каникулярн руководители,
ого времени социальные
педагоги
334
приемных семей, вновь
прибывших детей, детей,
поступивших в 1 класс с целью
осмотра жилых помещений на
предмет пожарной безопасности.
Составление акта ЖБУ.
Мероприятия по профилактике
жестокого обращения с детьми.
Ежемесячный мониторинг фактов
жестокого обращения с
несовершеннолетними.
Рассмотрение вопроса по
профилактике жестокого
обращения с
несовершеннолетними и насилия
в семье на родительских
собраниях, советах профилактики.
Просветительская работа с
родителями несовершеннолетних
и с педагогическим коллективом
по вопросам жестокого обращения
с детьми.
Тиражирование и размещение в
социальных сетях и на сайте
школы материалов для родителей
– листовка «Стоп, насилию»,
«Памятка для родителей о
порядке обращений детей и
родителей в случае совершения в
отношении несовершеннолетних
физического или другого
насилия», памятка «Способы
получения помощи жертвам
бытового насилия», «Телефон
доверия».
Мероприятия по выявлению детей
и подростков в деструктивных и
суицидальных группах в сети
«Интернет» посредством
программы «Гердабот».
Систематическое
информирование родителей
(законных представителей) и
детей по мерам безопасности в
сети «Интернет» - через группу
1-4
В течение
года
Администрация
школы,
социальные
педагоги,
педагогипсихологи,
классные
руководители.
1-4
В течение
года
Администрация
школы,
социальные
педагоги,
педагогипсихологи,
классные
руководители.
335
ВК https://vk.com/mediafiveschool,
через сайт школы. Трансляция в
сети «Интернет» видеоролика для
родителей «Безопасный
Интернет».
Школьный музей
Литературно-музыкальная
композиция для учеников
начальной школы и их родителей
«Наша армия самая сильная»
Военно-спортивная игра
"Зарничка"
Конкурс рисунков и оформление
стенда-выставки «Слава
Российской армии!»
Концерт, посвященный Дню
Защитника Отечества
Весёлые старты «Папа может»
Литературная гостиная. «Легенда
неба» о жизни и подвиге
А.Маресьева
Книжная экспозиця "В сердцах и
книгах - память о войне"
Единый Урок, посвященный Дню
космонавтики.
Проект «Пионеры – герои ВОВ»
КТД «День героя. Герой
Советского Союза Г.П.
Виноградов». Конкурс объемных
поделок «Военная техника».
Конкурс рисунков «Военной
техникой сильна Россия».
Социальная акция «Подарок
ветерану» - брошка-цветок из
георгиевской ленточки. Концерт
костюмированных композиций
«Броня крепка, и танки наши
быстры». Военизированная
эстафета-поезд «По горам, по
долам». Вахта Памяти.
Школьный конкурс чтецов "Мы о
войне стихами говорим"
1-4
1-4
24.02.
09.02
1-4
15-19.02.
1-4
19.02.
2
26.02.
1-4
26.02
1-4
19-29.04
1-4
12.04
1-4
Апрель
1-4
19.04-29.04.
2-4
26-30.04
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
336
Акция «Подарок ветерану»
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
1-4
13-30.04.
1-4
Май
1-4
06.05
1-4
9 мая
1-4
06.05
1-4
25.05
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
17-22.05
Руководитель
музея
22.06.20
Руководитель
музея
13-17.09
Руководитель
музея
18-23.10
Руководитель
музея
1-4
29-20.10.
Руководитель
музея
1-4
04.11
1-4
08-12.11
1-4
03.12.
1-4
09.12.
Проект «Хронограф войны»
1-4
В течение
года
Проект «Улица помнит, улица
знает» в рамках реализации
городского проекта «Битва
1-4
В течение
года
Акция "Пермский край читает
детям о войне"
Литературно-музыкальная
композиция «Нам этот мир
завещано беречь!»
Шествие "Бессмертный полк"
Праздничный концерт
"Поклонимся великим тем годам"
Единый Урок, посвященный Дню
славянской письменности и
культуры
Музейные уроки Улица Победы
(по материалам социально проекта
музея «Посолонь»)
День памяти и скорби - день
начала ВОВ. Акция «Свеча
Памяти»
Урок истории «История
солеварения «Как на Урале соль
варили»
Музейные уроки «Они тоже
приближали Победу (о
репрессированных в годы Вов)»
Музейные уроки «День жертв
политических репрессий. Урок
истории ГУЛАГА»
Единый Урок, посвященный Дню
народного единства»
Музейные уроки
«Этнографическая история края
(хоз-во, ремесла, утварь, одежда и
т.д.)»
Единый Урок памяти «День
Неизвестного солдата»
Единый Урок памяти «День
Героев Отечества»
1-4
1-4
1-4
1-4
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Руководитель
музея
337
проектов»
Проект «О героях былых времен»
в рамках реализации проекта
«Лукойл»
Экскурсии по стационарным
экспозициям и сменным
выставкам музея
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Руководитель
музея
Руководитель
музея
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №
5»
1-4 классы (приложени1)
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Школа №5» является нормативным документом, устанавливающим на основе
Закона об образовании распределение содержания образовательной программы по
учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения, и определяет общие цели
образования, перечень учебных предметов, состав блоков учебного плана,
предельно допустимые объемы учебной нагрузки.
Цель учебного плана МАОУ «Школа №5» - обеспечить стабильное
функционирование внутришкольной системы образования в соответствии с ее
целями и задачами, структурой и ориентацией на Программу развития школы.
Учебный план сформирован в соответствии с нормативными документами, с
учетом основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных
общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами начального общего образования.
При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение
руководствовалось следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 13.07.2021г.).
338
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 14.07.2022 г. ФЗ
№ 298-83 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 от
31.05.2021
г.
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от
18.07.2022 г. «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 286».
5. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
6. Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 г. №
992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования».
8. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 г. № 653 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 г. №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2020 г. №
442 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего, и
среднего общего образования».
11. Постановление от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные Постановлением от 28.09.2020 г. № 28.
12. Нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2.
2.
339
13. Письмо Министерства просвещения России от 20.12.2018 № 03-510 «О
направлении информации вместе с «Рекомендациями по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на
родных языках из числа языков народов РФ, изучения государственных языков
из числа языков народов РФ в том числе русского как родного».
14. ФООП начального общего образования протокол от 14.11.2022 г. № 9/22.
15. Устав образовательной организации.
16. Основная образовательная программа начального общего образования,
программа воспитания.
Основными целями общеобразовательной организации являются формирование
общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в
обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательная организация осуществляет обучение и воспитание в
интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том
числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании
и получении дополнительного образования.
Общеобразовательная организация несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его
соответствие федеральным государственным образовательным стандартам
начального общего образования, за адекватность применяемых форм, методов и
средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается 01 сентября.
Обучение осуществляется в две смены по адресу ул. 30 лет Победы, 38. Начало
занятий 1-й смены не ранее 08 часов 00 минут, 2-й смены – в 14 часов 00 минут. В
структурных подразделениях п. Железнодорожный и с. Романово обучение
осуществляется в одну смену, начало занятий в 8 часов 30 минут.
Продолжительность учебной недели – пятидневная.
Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня:
для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не
более 5 уроков за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 классов не более 5 уроков;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока
в день по 35 минут каждый, остальное время занято целевыми прогулками,
340
экскурсиями, театрализованными представлениями, в ноябре-декабре – по 4
урока по 35 минут каждый, в январе-мае – 4 урока по 40 минут каждый;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, не превышает величину
недельной
образовательной
нагрузки,
предусмотренную
Федеральным
государственным образовательным стандартом, согласно которому количество
учебных занятий на уровне начального общего образования за 4 учебных года не
может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям и составляет:
Классы
Максимальная нагрузка,
часов
1 классы
21
2 классы
23
3 классы
23
4 классы
23
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени
на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 1 классах –
отсутствует, во 2 и 3 классах – 1,5 часа, в 4 классах – 2 часа.
Начальное общее образование
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования 1-4-х классов определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов. В ходе освоения образовательной
программы при реализации учебного плана в 1-4-х классах формируются базовые
основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка, система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству;
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования в 1-4-х классах реализуется за счет введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план для 1-4-х классов составлен с учетом особенности и специфики
основной образовательной программы начального общего образования, в основе
которой лежат образовательные системы: «Школа России».
Обязательная часть для 1-4-х классов представлена предметными областями:
Русский язык и литературное чтение, учебные предметы - русский язык,
341
литературное чтение.
Иностранный язык, учебные предметы – иностранный язык (английский).
Математика и информатика, учебный предмет – математика.
Обществознание и естествознание, учебный предмет – окружающий мир.
Искусство, учебные предметы – музыка и изобразительное искусство.
Технология, учебный предмет – технология.
Физическая культура, учебный предмет – физическая культура.
Основы религиозных культур и светской этики, учебный предмет –
основы религиозных культу и светской этики
Учебные предметы представлены в полном объеме.
В учебном плане 4 класса включена предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю. Выбор
одного их учебных модулей осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений в 1-3-х классах, направлена на изучение предмета «Физическая
культура» с целью увеличения двигательной активности младших школьников,
третий час физической культуры в 4 классах реализуется за счет часов внеурочной
деятельности. Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания
изучать указанные учебные предметы.
В МАОУ «Школа № 5» обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья осваивают стандарт начального общего образования в зависимости от
уровня психофизического развития по адаптированным основным образовательным
программам (вариант 5.1, 7.1, 7.2). Для них разрабатывается и согласуется с
законными представителями индивидуальный учебный план, который включает все
обязательные предметы. Максимальный общий объем недельной образовательной
нагрузки обучающегося с ОВЗ соответствует гигиеническим требованиям.
Обучающиеся с ОВЗ в МАОУ «Школа №5» способны освоить ООП НОО. Для
них разрабатывается учебный план в соответствии с федеральными нормативными
актами, равноценной по объему нагрузки, составу и структуре обязательных
учебных предметов по годам обучения. Продолжительность учебной недели – 5
дней.
На основе заключений ППК для обучающихся с ОВЗ организуются занятия
коррекционно-развивающей области (не менее 5 часов в неделю за счет часов
внеурочной деятельности), включающие коррекционно-развивающую логопедию –
2 часа, психокоррекционные занятия – 1 час, коррекцию и развитие учебнопознавательной деятельности – 2 часа, и являются обязательными для данной
категории обучающихся. Потребность в двигательной активности обучающихся с
ОВЗ реализуется за счет часов внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления. Для обучающихся 1-4-х классов с ОВЗ по варианту
7.2 (пролонгированные сроки обучения), по заключению ППК оставленных на
342
повторное обучение в 1-м классе, 3-й час физкультуры в 4-х классах реализуется за
счет часов внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление
соответствия знаний учеников требованиям государственных общеобразовательных
программ, глубины и прочности полученных знаний, их практическому
применению.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4-х классах в конце учебного года
без прекращения образовательного процесса в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся и решением Педагогического совета
школы.
Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах:
среднеарифметическая оценка по результатам текущего контроля, диктант,
контрольная работа, комплексная контрольная работа, контроль техники чтения,
тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита проектов и другие
формы.
Для обучающихся с ОВЗ (по индивидуальному плану) формой проведения
промежуточной аттестации может быть итоговая оценка, выставленная как среднеарифметическая по результатам текущего контроля (четвертные оценки).
Промежуточная аттестация обучающихся начальное общее образование
Класс
Учебный предмет
Форма
Периодичность
промежуточной
проведения
аттестации
промежуточной
аттестации
1 класс
1.Русский язык
Комплексная
В конце учебного
итоговая
года
контрольная
работа
2. Литературное
Комплексная
чтение
итоговая
контрольная
работа
3. Математика
Комплексная
итоговая
контрольная
работа
4.Окружающий мир
Комплексная
итоговая
контрольная
работа
343
5.Технология
2 класс
3 класс
Творческий
проект
6.ИЗО
Творческий
проект
7.Музыка
Творческий
проект
8.Физическая
Сдача
культура
нормативов
1.Русский язык
Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием
2.Математика
Контрольная
работа
3.Окружающий мир
Итоговый тест
4.Литературное
Итоговый
тест,
чтение
контроль техники
чтения
5.Технология
Творческий
6.ИЗО
проект
Творческий
7.Музыка
проект
Творческий
проект
8.
Физическая Сдача
культура
нормативов
9. Иностранный язык Тест
1.Русский язык
Контрольный
диктант
с
грамматическим
заданием
2.Математика
Контрольная
работа
3.Окружающий мир
Итоговый тест
4.Литературное
Итоговый
тест,
чтение
контроль техники
чтения
5.Технология
Творческий
проект
6.ИЗО
Творческий
проект
7.Музыка
Творческий
проект
8.
Физическая Сдача
культура
нормативов
В конце учебного
года
В конце учебного
года
344
4 класс
9. Иностранный язык
1.Русский язык
Тест
Контрольный
В конце учебного
диктант
с года
грамматическим
заданием
2.Математика
Контрольная
работа
3.Окружающий мир
Итоговый тест
4.Литература
Итоговый
тест,
контроль техники
чтения
5.Технология
Творческий
6.ИЗО
проект
7.Музыка
Творческий
проект
Творческий
проект
8.
Физическая Сдача
культура
нормативов
9. ОРКСЭ
Итоговый тест
10.
Иностранный Тест
язык
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №
5»
1-4 классы (общеобразовательный)
Предметные Учебные
Классы/количество часов в
Итого Итого
области
предметы
неделю
в
за 4
недел
года
1
2
3
4
ю
д,е,ж,р
Русский язык Русский язык
5
5
5
5
20
675
и
Литературно
4
4
4
4
16
540
литературное е чтение
чтение
Иностранный Иностранны
2
2
2
6
204
язык
й язык
(английский)
Математика и Математика
4
4
4
4
16
540
информатика
Обществознан Окружающи
2
2
2
2
8
270
ие
и й мир
естествознани
е
345
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Искусство
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
Технология
Физическая
культура
1
1
1
1
1
1
1
1
34
1
1
4
4
135
135
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
2
2
2
2
8
культура
Итого
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Учебные предметы, курсы,
1
1
1
3
модули по выбору
Физическая
1
1
1
3
Физическая
культура
культура
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая
21
23
23
23
90
недельная нагрузка (при
пятидневной
неделе)
в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и
нормами
135
270
2938
101
101
3039
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №
5»
1-4 классы для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Предметные
Учебные
Классы/количество часов
Итого
Итого
области
предметы
в
за 4
1
2
3
4
недел
года
ю
Русский язык
5
5
5
5
20
675
Русский
язык и
Литературное
4
4
4
4
16
540
литературно чтение
е чтение
Иностранный
2
2
2
6
204
Иностранны язык
(английский
й язык
язык)
346
Математика
и
информатик
а
Обществозн
ание и
естествозна
ние
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Искусство
Математика
4
4
4
4
16
540
Окружающий
мир
2
2
2
2
8
270
1
1
34
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Технология Технология
2
2
2
2
10
Физическая Физическая
культура
культура
20
22
22
23
87
Всего часов:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы,
1
1
1
3
модули по выбору
1
1
1
3
Физическая Физическая
культура
культура
21
23
23
23
90
Всего в неделю
135
135
135
270
2938
101
101
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5дневной неделе в
соответствии с
действующими санитарными
нормами
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов
Коррекционные занятия (из
часов внеурочной
деятельности)
коррекционно-развивающая
логопедия
693
782
782
782
2
2
2
2
8
270
психокоррекционные занятия
коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности
1
1
1
1
4
135
2
2
2
2
8
270
3039
3039
347
Итого:
5
5
5
5
20
675
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №
5»
1-4 классы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Предметные
Учебные
Классы/количество часов
Итого
Итого
области
предметы
в
за 4
1
2
3
4
недел
года
ю
Русский язык
5
5
5
5
20
675
Русский
язык и
Литературное
4
4
4
4
16
540
литературно чтение
е чтение
Иностранный
2
2
2
6
204
Иностранны язык
(английский
й язык
язык)
4
4
4
4
16
540
Математика Математика
и
информатик
а
2
2
2
2
8
270
Обществозн Окружающий
мир
ание и
естествозна
ние
Основы
1
1
34
Основы
религиозны религиозных
х культур и культур и
светской этики
светской
этики
Изобразительное
1
1
1
1
4
135
Искусство
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
135
1
1
1
1
4
135
Технология Технология
2
2
2
2
10
270
Физическая Физическая
культура
культура
20
22
22
23
87
2938
Всего часов:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы,
1
1
1
3
101
модули по выбору
1
1
1
3
101
Физическая Физическая
культура
культура
348
Всего в неделю
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5дневной неделе в
соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Учебные недели
Всего учебных часов на
учебный год
коррекционно-развивающая
логопедия
33
34
34
34
90
693
782
782
782
2
2
2
2
8
270
психокоррекционные занятия
коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности
1
1
1
1
4
135
2
2
2
2
8
270
Итого:
5
5
5
5
20
675
3039
3039
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №
5»
на 2023/2024 учебный год
1-4 классы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский
язык)
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской
Классы/количество часов
1
1
2
3
4
дополн
ительн
ый
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
Итого
в
недел
ю
Итого
за 5
лет
20
16
840
672
2
2
2
6
204
4
4
4
4
4
16
672
2
2
2
2
2
8
336
-
-
-
-
1
1
34
349
этики
Изобразитель
1
1
1
1
1
4
ное искусство
Музыка
1
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
1
4
Технология
Физическая
2
2
2
2
2
10
Физическая
культура
культура
20
20
22
22
23
87
Всего часов:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы,
1
1
1
1
4
модули по выбору
Физическая
1
1
1
1
4
Физическая
культура
культура
21
21
23
23
23
111
Всего в неделю
Искусство
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5дневной неделе в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный
год
коррекционно-развивающая
логопедия
168
168
168
336
2938
134
134
21
21
23
23
23
111
3732
33
693
33
693
34
782
34
782
34
782
168
2
2
2
2
2
10
336
психокоррекционные занятия
коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности
1
1
1
1
1
5
168
2
2
2
2
2
10
336
Итого:
5
5
5
5
5
25
3732
840
Учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №
5»
1-4 классы для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Предметные
Учебные
Классы/количество часов
Итого
Итого
области
предметы
в
за 4
3
4б
1
2
недел
года
ю
Русский язык
4
5
17
574
Русский
4
4
язык и
Родной
литературно (русский) язык
е чтение
Литературное
4
4
4
4
16
540
чтение
350
Литературное
чтение на
родном
(русском) языке
Иностранный
2
2
2
6
Иностранны язык
(английский
й язык
язык)
4
4
4
4
16
Математика Математика
и
информатик
а
2
2
2
2
8
Обществозн Окружающий
мир
ание и
естествозна
ние
Основы
1
1
Основы
религиозны религиозных
х культур и культур и
светской этики
светской
этики
Изобразительное
1
1
1
1
4
Искусство
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Технология Технология
2
2
2
2
11
Физическая Физическая
культура
культура
20
22
22
23
87
Всего часов:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы,
1
1
1
3
модули по выбору
Русский язык
1
1
1
3
Русский
язык и
литературно
е чтение
21
23
23
23
90
Всего в неделю
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5дневной неделе в
соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
204
540
270
34
135
135
135
371
2938
101
101
3039
351
693
782
782
782
1
1
1
1
4
135
психокоррекционные занятия
коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности
коррекционные занятия по
адаптивной физкультуре
1
1
1
1
4
135
2
2
2
2
8
270
1
1
1
1
4
135
Итого:
5
5
5
5
20
675
Всего учебных часов
коррекционно-развивающая
логопедия
3039
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа
– для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
3.2. Календарный учебный график (приложение2).
Годовой календарный учебный график является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в МАОУ «Школа № 5».
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований Санитарноэпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования и правила к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» и предусматривает 4-летний срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года:
для обучающихся 1-х классов – 33 учебные недели;
для обучающихся 2-4 классов – 34 учебные недели.
Продолжительность учебных периодов
для обучающихся 1- 4 классов делится на четверти.
Учебный год:
начинается 01 сентября;
заканчивается 29 мая.
Учебный
Классы
Начало окончание
Количество
период
четверти
учебных недель
(дней)
1-4 классы
01.09.2023 – 27.10.2023
8 недель (40 дней)
1 четверть
1-4 классы
06.11.2023 – 27.12.2023
8 недель (40 дней)
2 четверть
2-4 классы
09.01.2023 – 23.03.2023
11 недель (55 дней)
3 четверть
1 классы
09.01.2024 – 10.02.2024
5 недель (26 дней)
19.02.2024 – 23.03.2024
5 недель (26 дней)
1-4 классы
01.04.2024 – 29.04.2024
7 недель (35 дней)
4 четверть
2-4 классы
01.09.2023 – 29.05.2024
34 недели (170
Итого:
дней)
352
1 классы
01.09.2023 – 29.05.2024
33 недели (165
дней)
Продолжительность каникул
В течение учебного года не менее 30 календарных дней.
Летние каникулы не менее 12 недель
Каникулярный Классы
Начало и окончание
Количество дней
период
каникул
Осенние
1-4 классы
28.10.2023 – 05.11.2023 9 дней
каникулы
Зимние каникулы 2-4 классы
28.12.2023 – 08.01.2024 12 дней
1 классы
05.02.2024 – 11.02.2024 7 дней
Весенние
1-4 классы
23.03.2024 – 31.03.2024 9 дней
каникулы
Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится в период с 10
апреля по 13 мая 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Ликвидация академической задолженности:
1 срок – с 20 по 29 мая 2024 года
2 срок – с 01.09 по 11.09.2024 года.
3.3. План внеурочной деятельности (приложение 3).
План внеурочной деятельности МАОУ «Школа №5» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и формы внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы начального общего образования. Направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляется в формах, отличных от
урочной. Количество часов, выделяемое на внеурочную деятельность, составляет за 4
года обучения 1350 часов.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. План реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволят обучающимся
раскрыть свои интеллектуальные, спортивные, творческие способности и интересы.
Занятия проводятся на базе школы в учебных кабинетах, в компьютерном классе, в
спортивном зале, на стадионе, в актовом зале, в школьном музее «Посолонь», а также за
пределами школы используем культурно-образовательное пространство города, театры,
музеи, выставки, улицы города и др.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся: 1 час в неделю – на информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности «Разговоры о важном» 9понедельник – 1 урок).
353
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности).
Таким образом, план внеурочной деятельности создает условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, с
учетом возможностей образовательного учреждения и педагогического коллектива
МАОУ «Школа№5».
3.4. Календарный план воспитательной работы (приложение 5).
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы. Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку. Проведение и анализ.
При
формировании
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательная
организация
вправе
включать
в
него
мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Сентябрь:
1 сентября – День знаний;
2 сентября – День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября – Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября – Международный день пожилых людей, Международный день
музыки;
4 октября – День защиты животных;
5 октября – День учителя;
25 октября – Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября – День отца.
Ноябрь:
4 ноября – День народного единства;
8 ноября – День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября – День Матери;
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря – День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря – День Героев Отечества;
354
12 декабря – День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января – День российского студенчества;
27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего лагеря смерти
Аушвиц-Биркенау (Освенцим) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля – День российской науки;
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля – Международный день родного языка;
23 февраля – День защитника Отечества.
Март:
8 марта – Международный женский день;
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта – Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля – День космонавтики;
19 апреля – День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
19 мая – День детских общественных организаций России;
24 мая – День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня – День защиты детей;
6 июня – День русского языка;
12 июня – День России;
22 июня – День памяти и скорби;
27 июня – День молодежи
Июль:
7 июля – День семьи, любви и верности;
Август:
Вторая суббота – День физкультурника;
22 августа – День Государственного флага России;
27 августа – День российского кино.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми.
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
355
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной.
Развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнеров.
Формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного бразования и ориентацию в
мире профессий.
Формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности.
Индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
Участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся.
Включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников.
Формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности.
Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни.
жизни.
Использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества.
Обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
356
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных культурных
особенностей.
Эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности.
Эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации образовательной программы начального
общего образования.
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы начального общего образования и
создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы начального общего образования и
создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации – квалификационными категориями.
МАОУ «Школа № 5» - одно из крупнейших образовательных учреждений
города, в котором корпуса расположены в г. Березники и в сельской местности: п.
Железнодорожный и с. Романово. В школе обучается более 1500 обучающихся.
Сформирован стабильный коллектив сотрудников, включающий в себя 48
педагогов, 1 социального педагога, 1 педагога-психолога, 1 педагога-библиотекаря,
6 человек административно-управленческого персонала и 14 – младшего
обслуживающего персонала. Образовательный уровень кадров высокий (89,5%
имеют высшее образование, остальные – средне-специальное). 71% работников
первой и высшей квалификационной категории. Среди педагогов 9 победителей
конкуса «Лучших учителей» в рамках ПНПО, 5 педагогов отмечены премей
губернатора Пермского края, 12 человек удостоены нагрудного знака «Почетный
работник общего образования», 9 награждены Почетной грамотой Министерства
образования и науки РФ.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
357
достаточного кадрового потенциала МАОУ «Школа № 5» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. В МАОУ «Школа № 5» разработан план-график,
включающий различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также график аттестации.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Планируется проведение семинаров, посвященных ключевым особенностям
ФГОС НОО, тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной позиции с целями и задачами ФГОС НОО, заседания методического
объединения учителей по проблемам введения и реализации ФГОС НОО,
конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров по
итогам разработки ООП НОО, отдельных разделов, проблемам введения и
реализации ФГОС НОО, участие педагогов в разработке разделов и компонентов
ООП образовательной организации, участие педагогов в разработке и оценке
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты
труда, участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных мероприятий.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда. Для этого в школе разработаны критерии оценки
результативности деятельности педагогов.
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия в МАОУ «Школа №5» обеспечивают
исполнение требований ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного
общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом. При организации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
358
отношений на уровне начального общего образования в МАОУ «Школа№5»
можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на уровень основного общего образования и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
• сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
• поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности МАОУ «Школа №5» является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с
целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
359
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «Школа №5» включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
- исполнение требований ФГОС НОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Ежегодный объём финансирования мероприятий основной образовательной
программы НОО уточняется при формировании бюджета и муниципального
задания. При финансировании в МАОУ «Школа №5» используется
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
норматив финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного
обучающегося.
Введение нормативно-подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями стандарта.
Применение принципа нормативно-подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив — это
минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для
реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
360
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на съемных носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
• прикладные
программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово- хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
• ввода
русского
и
иноязычного
текста,
распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического
и
361
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей в цифровую среду;
• создания
и использования
диаграмм
различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов;
• организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления
с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
• вывода информации на бумагу (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в
информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания, использования носимых аудио-, видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-
362
оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
• создания
материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий
по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
медиацентра.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
363
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей.
3.5.5.Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническая база всех учебных корпусов МАОУ «Школа №
5» обеспечивает выполнение образовательных программ начального общего
образования, программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС. Анализ
показателей указывает на то, что МАОУ «Школа №5» имеет достаточную
инфраструктуру для организации образовательного процесса, которая
соответствует современным требованиям и требованиям СанПиН.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивает:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических
правил
и
нормативов,
пожарной
и
электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
• возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Учебный корпус (г.Березники)
Школа имеет самостоятельный земельный участок площадью 21584 кв.м.
Образовательный процесс осуществляется в типовом трехэтажном здании общей
площадью 5648 кв.м. Здание школы построено в 1978 году. Техническое
состояние общеобразовательного учреждения имеет все виды благоустройства:
водопровод, центральное отопление, канализацию. В целях обеспечения
безопасности школы имеется кнопка тревожной сигнализации, установлена
домофонная система, в течение учебного дня осуществляется дежурство
администрации и техперсонала, охранную деятельность осуществляет сотрудник
охранного агентства.
В школе действуют большой спортивный зал, оборудованный раздевалками
и душевыми, и малый спортивный зал. Во дворе школы имеется современный
многофункциональный межшкольный стадион с футбольным полем с
искусственным покрытием, универсальной площадкой для игры в баскетбол,
волейбол, большой теннис и минифутбол, беговыми дорожками с мягким
искусственным покрытием, игровой площадкой, трибунами для зрителей.
364
Аудитории укомплектованы учебным оборудованием в соответствии с
требованиями ФГОС.
Учебный процесс осуществляется в 36 кабинетах, из них 1 кабинет
информатики, оснащенный современным компьютерным оборудованием и
подключенный к широкополосному каналу сети Интернет. Все программное
обеспечение лицензионное.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Оборудован кабинет ПДД оснащен настольно-напольными играми,
роботом тренажером, стендами, электрофицированным светофором, панорамной
магнитной доской.
Классные комнаты имеют современный вид, с теплой цветовой гаммой,
оптимальным тепловым режимом и водоснабжением. Кабинеты оборудованы
новой мебелью (с учетом возрастных особенностей) и жалюзи.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Имеется библиотека с читальным залом на 10 посадочных мест и
книгохранилищем. Учебная, методическая, художественная литература,
дидактические материалы, учебно-методические пособия имеются в
достаточном количестве.
Кроме того, в школе функционирует школьный музей «Посолонь»,
имеются кабинеты педагога-психолога и социального педагога, актовый зал,
учительская.
Имеется школьная столовая на 120 посадочных мест, обслуживающая
учащихся и работников школы.
Медицинское обслуживание осуществляется медицинским работником.
Имеется смотровой и прививочный кабинеты, оснащенные современным
медицинским оборудованием.
Учебный корпус (с. Романово)
Школа имеет самостоятельный земельный участок площадью 15229 кв.м.
Образовательный процесс осуществляется в типовом двухэтажном здании общей
площадью 3240 кв.м. Здание школы построено в 1980 году. Техническое
состояние общеобразовательного учреждения имеет все виды благоустройства:
водопровод, газовое отопление, канализацию. В целях обеспечения безопасности
школы имеется кнопка тревожной сигнализации, в течение учебного дня
осуществляется дежурство администрации и техперсонала, охранную
деятельность осуществляет сотрудник охранного агентства.
В школе действуют большой спортивный зал, оборудованный раздевалками
и душевыми. Во дворе школы имеется современный многофункциональный
игровой комплекс
365
Аудитории укомплектованы учебным оборудованием в соответствии с
требованиями ФГОС.
Учебный процесс осуществляется в 12 кабинетах, из них 1 кабинет
информатики, оснащенный современным компьютерным оборудованием и
подключенный к широкополосному каналу сети Интернет. Все программное
обеспечение лицензионное.. Все кабинеты оборудованы проекторами, экранами,
ноутбуками, персональными компьютерами. Учебные кабинеты включают
следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Классные комнаты имеют современный вид, с теплой цветовой гаммой,
оптимальным тепловым режимом и водоснабжением. Кабинеты оборудованы
новой мебелью (с учетом возрастных особенностей) и жалюзи.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Имеется библиотека с читальным залом на 10 посадочных мест и
книгохранилищем. Учебная, методическая, художественная литература,
дидактические материалы, учебно-методические пособия имеются в достаточном
количестве.
Кроме того, в школе имеются кабинеты педагога-психолога и социального
педагога, актовый зал, учительская.
Имеется школьная столовая на 60 посадочных мест, обслуживающая
учащихся и работников школы.
Медицинское обслуживание осуществляется СВА. Имеется смотровой и
прививочный кабинеты, оснащенные медицинским оборудованием
Таким образом, школа располагает современной инфраструктурой,
соответствующей требованиям, предъявляемым к условиям осуществления
образовательной деятельности в соответствии со стандартами нового поколения.
Учебный корпус (пос. Железнодорожный)
Школа имеет самостоятельный земельный участок площадью 14882 кв.м.
Образовательный процесс осуществляется в типовом трехэтажном здании общей
площадью 4341,1 кв.м. Здание школы построено в 1973 году. Техническое
состояние общеобразовательного учреждения имеет все виды благоустройства:
водопровод, центральное отопление, канализацию. В целях обеспечения
безопасности школы имеется кнопка тревожной сигнализации, установлена
домофонная система, в течение учебного дня осуществляется дежурство
администрации и техперсонала, охранную деятельность осуществляет сотрудник
охранного агентства.
В школе действуют большой спортивный зал, оборудованный раздевалками
и душевыми, и малый спортивный зал. Во дворе школы имеется современный
многофункциональный межшкольный стадион с футбольным полем с
366
искусственным покрытием, универсальной площадкой для игры в баскетбол,
волейбол, большой теннис и минифутбол, беговыми дорожками с мягким
искусственным покрытием, игровой площадкой, трибунами для зрителей.
Аудитории укомплектованы учебным оборудованием в соответствии с
требованиями ФГОС.
Учебный процесс осуществляется в 16 кабинетах, из них 1 кабинет
информатики, оснащенный современным компьютерным оборудованием и
подключенный к широкополосному каналу сети Интернет. Все программное
обеспечение лицензионное. кабинет ПДД оснащенный настольно- напольными
играми, роботом тренажером, стендами, электрофицированным светофором,
панорамной магнитной доской. Кабинет ОБЖ оснащен стендами, противогазами,
костюмом ОЗК. Все учебные кабинеты оснащены мультимедийными
проекторами ноутбуками, персональными компьютерами экранами. Учебные
кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Классные комнаты имеют современный вид, с теплой цветовой гаммой,
оптимальным тепловым режимом и водоснабжением. Кабинеты оборудованы
новой мебелью (с учетом возрастных особенностей) и жалюзи.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
Имеется библиотека с читальным залом на 7 посадочных мест и
книгохранилищем. Учебная, методическая, художественная литература,
дидактические материалы, учебно-методические пособия имеются в достаточном
количестве.
Кроме того, в школе имеются кабинеты педагога-психолога и социального
педагога, актовый зал, учительская.
Имеется школьная столовая на 80 посадочных мест, обслуживающая
учащихся и работников школы.
Медицинское обслуживание осуществляется ФАП. Имеется смотровой и
прививочный
кабинеты,
оснащенные
современным
медицинским
оборудованием.
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь
367
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС НОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно- общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации требований ФГОС НОО.
Направление
мероприятий
1.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
Мероприятия
Наличие решения педагогического совета
о введении ФГОС НОО
Разработка на основе федеральной
основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы школы
Утверждение ООП школы
Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
Приведение должностных инструкций
работников школы в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профстандартом
Определение списка учебников, учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС
НОО
Разработка
локальных
актов,
Сроки
реализации
Март
Апрель-август
Август
В течение года
Июль-август
В течение года
В течение года
368
2.Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
3.Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры
школы
с
учетом
требований
к
необходимой
и
достаточной
оснащенности учебной деятельности
Разработка:
образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих
программ
учебных
дисциплин,
предметов,
курсов,
модулей;
годового календарного учебного
графика;
положения
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации текущей
и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
положения о формах получения
образования.
Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление
заработной
платы
работников школы, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС НОО
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия
образовательных
В течение года
Апрель-май
По
необходимости
Ежегодно
В течение года
Май-август
369
4.Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
5.Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
6.Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов вариативной части
учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
Привлечение органов государственнообщественного управления школой к
проектированию
основной
образовательной программы начального
общего образования
Анализ кадрового обеспечения введения
ФГОС НОО
В течение года
По
мере
необходимости
Ежегодно
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
Разработка (корректировка) плана научнометодической работы С ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
Размещение
на
сайте
школы
информационных материалов о введении
ФГОС НОО
Ежегодно
Широкое информирование родителей
(законных
представителей)
как
участников образовательного процесса о
введении ФГОС НОО
Обеспечение
публичной
отчетности
школы о ходе и результатах введения и
реализации ФГОС НОО
Характеристика
материальнотехнического
обеспечения
введения
ФГОС НОО
Постоянно
Май-август
Постоянно
Постоянно
В течение года
370
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы школы требованиям
ФГОС НОО
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ОООП противопожарным
нормам, санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников
школы
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО
Укомплектованность
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие доступа школы к ЭОР,
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных.
Наличие
контролируемого
доступа
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным
ресурсам локальной сети Интернета
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации
